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语文教学的教什么与怎么教以及效果如何?(转)  

2016-11-21 08:56:17|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:李福林

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

 

 

       一、语文教什么

       语文学科没有严密的科学体系,所以要想在很短时间内掌握语文教学的规律并非易事。同章节制教材相比,章节制教材的教学一般存在一大难题——怎么教,而语文教学则有两大难题——教什么和怎么教。因为章节制教材,按照知识体系的序列编排,在一般情况下,教师只需按章节的顺序和内容施教即可,不必为教什么犯难。而语文教学则不同,一篇文章一个系统,虽然也有“单元”,但那都是一个模糊的临时“共同体”,没有清晰的知识序列。所以语文教师的第一个难题就是确定教学目标——教什么(不教什么);其次才是设计教法——怎么教。正是因为如此,语文课堂常常五花八门。我曾经向高中三个年级的200多名学生做过一次问卷调查,其中有一题问道:在你接受的各科教学中,思路不清的、抓不住重点的、老师废话多的各是哪个学科?结果,学生几乎众口一词地都回答是:语文!所以如此,从客观上讲,语文课的知识是很难定量的,教师可以根据自己的理解去发挥,有时多说几句少说几句或者想讲什么不想讲什么都无定格,所以语文老师把握不住就会走板、跑调,有时离题万里还自以为得意。

       在传统语文教学那里,就教学内容而言,有字词句篇语修逻文和段落大意、主题思想、写作特点等大家认同的内容——但即使如此,语文课上也是五花八门。现在的新课程方案,取消了语文知识,于是原本就是难点的教什么便更成了盲区了。

       王荣生博士区分了以下3个概念:“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容。”“语文课程内容”指语文教学“应该教什么”,“语文教材内容”指语文教学“用什么去教学”,“语文教学内容”指语文教学“实际教什么”。前两个问题是专家们的事,最后一个问题才是我们语文教师的事。

       经过几年的讨论,语文学界形成了一些共识:教材内容不等于教学内容。

       “不能说教材内容就是教学内容”,这个问题是语文教学中的一个重要问题。语文教材的信息非常广泛,几乎每一个词语、每一个句子及所传达的内容都有可能成为教学目标。

       那么,如何去发现教材中的语文教学价值呢?有人说,依据课程标准。《高中语文课程标准》的课程目标指出:“通过高中语文必修课程和选修课程的学习,学生应该在以下五方面获得发展。”即“积累、整合”,“感受、鉴赏”,“思考、领悟”,“应用、拓展”,“发现、创新”。但是,这里讲的是能力,而不是教学内容。原来,课程标准没有对教学内容做出规定。

       但是新课程高考考纲为我们提供了这方面的路标。考纲规定的考核目标为六级:识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究。识记包括:识记现代汉语普通话的汉字——字音、字形,规范书写。理解包括理解词语和句子。分析综合包括:筛选并整合文中的信息;分析文章结构,把握文章思路;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度。鉴赏评价包括:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。表达应用包括:正确使用标点符号,正确使用词语,辨析并修改病句,扩展语句、压缩语段,选用、仿用、变换句式,正确运用常用的修辞方法,语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。探究:指对某些问题进行探讨,有见解、有发现、有创新。(实际上,语文处处都有探究。所以这一项,我以为可有可无)

       可见,新课标语文考纲仍然不失语文特色。它应为我们语文教学的指导纲领。

       需要说明的是,考纲规定的这些层级,不是截然分开的。识记是初级理解;分析综合和鉴赏评价是高级理解,表达应用也是建立在理解的基础之上的。所以语言的理解是语文教学价值的核心。

       但是,正是在这个问题上,有时候使我们无所适从。因为,有的地方,我们以为学生不理解而将其作为教学目标,结果学生靠自己的感悟能力都能理解,造成时间的浪费和学生的寡味,长此以往,上课瞌睡。有的地方我们以为学生靠自己的感悟能力能理解,于是没有作为教学目标,造成目标失落和夹生饭。但是语文的理解难度确实很难定位,很多时候是要么大家都理解,要么都不理解。这是难题,但是也是机遇。我们必须在大家看似都理解的地方,挖掘出理解不深、不真、不透的因素,在大家都不理解的地方拿出自己的见解来。

       二、语文怎么教

       1、文本表层信息,必须形成学生的共识

       何为形成共识?即全体学生对文本的表层信息都在信息对称的原则下获得了了解——你知道,我也知道,大家都知道。只有在这个前提下,才能作进一步的探究。如何形成共识?办法一,老师念(朗读)大家听;办法二,学生念(朗读)大家听;办法三,老师提出要求,学生有目的地看(默读)。

       这是对现代文中的精读教材在而言的。对于略读教材,可以灵活些;而对于文言文而言,表层信息的认知则是主要教学内容,不能走马观花,蜻蜓点水,要字字落实,句句落实。

       有同志不知道共识的重要性,上课以后问大家,这篇课文大家读了没有,读了!好吧,现在我们分析一下文章的内容吧。——架空分析于是就开始了。

      2、文本的结构与思路,必须加以系统梳理

       这一项,也是进一步达成共识的步骤,同时,通过梳理文章的结构与思路,还能培养学生的分析概括能力。而且,不系统梳理,就不可能全面深入地理解文本。但是,这种梳理,不是为梳理而梳理,而是在适当的时候作适当的梳理。其方法大致有:其一,按照传统方法由老师梳理;其二,将梳理作为教学目标,让学生独学或合作探究;其三,先就重要内容设计阅读题,在反馈以后的讲评中进行梳理。

      3、语言的学习与积累,是每篇文章的基本教学任务

       正确理解和运用祖国的语言文字,是语文教学的核心内容和基本任务。语文的本体就是语言文字的理解和运用(王尚文)。我们只能从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界,与此同时构建或更新学生的人文世界(王尚文)。语文教学就是从语言出发,解读文本内容,然后再反观其语言,从而获得语言能力和人文素养。语言教学主要包括三个方面:一是词语的理解与品味,一是句子的感受与解读,一是段落的分析语概括。每篇文章,都要在这三个方面寻找教学目标。

       4、文本的分析概括与评价,依据文体的特殊要求,借助语言形式,有重点地进行。

       记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌、戏剧,文体不同,研读的内容和要求也不同。记叙文总结主要人物的品质特点是重点,议论文总结论证方法和思路是重点,说明文总结说明方法和思路是重点,等等。所有概括结果,都必须有文本中具体的语言形式作支撑。在这里,不但要求说出是什么,更重要的是要弄清为什么。在教学过程中,学生可能仅凭语感(直觉)即可解决认识问题,而老师则不但要有敏锐的语感,还应对语感作进一步的阐释。这种阐释能力是语文老师必须具备的。老师的本事就在于能解释语感。

      5、作家作品的介绍,要有效设计

       先说有效就先说,后说有效就后说,插说有效就插说,不说有效就不说,少说有效就少说,一般不要详说,更不宜没有目的地长时间地说。在这个问题上,常见的毛病是小题大做和一上课就说。

      6、课后的《研讨和练习》,要灵活处理

       首先,课后的《研讨和练习》,从这套教材看,不一定都是教学重点。该用的用,该改的改,该删的删,该调的调。基本原则是:具体、有效。

       例如高中语文模块一中:《沁园春·长沙》的练习有3道:第一道朗读背诵,可用之;第二道,“用自己的话描述……”可做修改:改成用书面语言改写原文;第三题课外延伸,可以提一下,也可以不管。再如《诗两首》,关于《雨巷》有两道题。第一题是品读音乐美并背诵,第二题是内容分析。第一题是难点,第二题是重点。如果按照序列先解决第一题,就会出现两个问题:第一,体会不深;第二,后续教学重复。怎么办才高效?先解决理解问题,再解决朗读背诵问题。这首诗歌的教学可以这样设计:初读——解读——朗读。(《沁园春·长沙》也可以采用同样地方法,但我更倾向于先背诵下来,然后再解读。因为,它的内容不难理解。)

      7、语文教学15字诀

      依文本,抓语言,重挖掘,慎拓展,忌空讲。

       “依文本”,就是从文本出发,有所侧重地“教教材”;“抓语言”,即筛选文本的语言教学价值,据此进行语言教学;“重挖掘”,就是要注重从“平易”语言中发掘深刻内涵和启迪意义,以提高学生的语言修养和鉴赏能力;“慎拓展”,就是不要随便拓展教材内容,以防走调转向;“忌空讲”,就是对文章内容的解读一定要建立在对语言信息观照的基础之上,给出的答案要有语言材料做支撑,不能脱离文本架空分析,更不能将观点强加于文本。

       8、语文教学内容三层次

       表达了什么?怎样表达的?为什么这样表达?

       “表达了什么”涉及表层信息与深层信息的解读;“怎样表达的”,涉及积极修辞、消极修辞、表达方式和文章技法等;“为什么这样表达”涉及表达手段与表达内容、表达目的、表达效果之间的关系。这里的“为什么”是语言鉴赏必须追求解决的一个问题。对于一个词语、一个句子、一种表达方式、一种修辞技巧乃至一个标点符号等,都可以用以下方法加以验证:加一加;减一减;换一换;调一调。


 

原文链接:http://www.fyeedu.net/Info/275841-1.htm

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