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一位大学教授的小学教学之问(转)  

2016-11-23 09:16:33|  分类: 教育思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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□于 伟(作者系东北师范大学教授、东北师大附属小学校长)

转自《中国教师报》2016年10月12日


 公开课就像体能测试一样,看一看到底能跳多高,虽然这可能不是你跳的最高的一次,但至少是比较高的一次。

公开课到底是一种什么课

 公开课是展示课、交流课。以前,我对公开课是有意见的,担心公开课会有作秀的成分。但客观来说,公开课是很好的交流课,这种交流可以最大限度地展示一个教师可能到达的境界。因为我们不可能每节课都达到这种境界和高度,这样要求教师也不现实。公开课就像体能测试一样,看一看到底能跳多高,虽然这可能不是你跳的最高的一次,但至少是比较高的一次。

 公开课是研究课。公开课一定是站在国内外的前沿,在其他教师的帮助指导和个人的努力下往前探索的课。无论是从内容的选择还是整个教学过程的把握,包括教学设计等,都要体现出前沿性研究水平和特点。

 公开课是反思课。每个教师上完公开课后,都会对自己的课进行正反两方面反思,尤其对需要进一步优化和改进的地方进行反思。这样的反思,会是下一个阶段提升、完善自己的开始,这样的反思非常重要。

 公开课是实验课。公开课前的各种设计、尝试就如同实验的设计与假设一样,公开课开展的过程也如同科学实验的尝试,主要目的就是为了找到更好的路径去发展学生,为学生提供更优质的教育。

 公开课是有差异的课。一些学校有非常好的研究传统,有很好的教学模式,虽然不同的教师风格迥异,但归纳起来总会有许多方面就像一家人一样,具有同样的“血统”。但是,我们要立足于研究,对课堂既要有统一的要求,也要给每个教师足够的空间去做一些具有差异性的探索,这样的探索即使失败也是有意义的。

 教师的教学不只是给予学生知识、技能,还要为他们指明人生的方向和意义。

教师角色到底该如何定位

 “教师意味着什么”是我想了30年的问题,到东北师范大学附属小学任职之后就想得更多、更接地气了,在一定程度上可以与一线教师对接了。

 教师像“演员”。教师是特殊的演员,是编剧也是导演,因为教师参与了教材的校本化处理,演员一定要对剧本进行个性化处理。而且,不仅教师是演员,学生也是演员,师生都可以充分展示自己的潜能和才华。

 教师像“医生”。教学的第一位是诊断,所以每个教师对教学过程进行分析,就像中医的“望、闻、问、切”过程,课堂观察、诊断评价、及时反馈都非常重要。医生讲究对症下药,而且治病的过程需要及时反馈,需要责任心,需要调养的过程,所以叫“养病”;同理,学生也需要“养”,为什么培养、教养都有一个养字,因为“养”需要过程、需要精细。

 教师像“牧师”。教师的教学不只是给予学生知识、技能,还要为他们指明人生的方向和意义。教师可能不经意间就给学生指点了迷津,包括对人生观的确立、价值观的引导等。而且,教师要比学生站得高一点,看得远一点,所以叫“登高望远”。学生看不到的世界,教师或许能看到,学生看不见的未来,教师或许能想象到。从这个角度讲,教师像牧师。而且,教学工作很复杂、琐碎,需要顽强的意志品质,有时需要像教徒一样坚韧不拔,又需要博大的胸怀,给学生慈爱、宽厚。

 教师像“科学家”。第一,每节课、每个单元都有明确的任务和问题;第二,教师对自己的教学有假设、期待,比如我这样讲“分数乘法”会是什么结果?学生会怎么想呢?第三,教师进行的尝试有的可能达不到,有的可能还过头了,需要教师根据实际情况去不断调适;第四,有检验。因为教师不是只上一节课,而是一节一节上课、一遍一遍上课。这些都与科学家的工作类似。

 教室也是实验室,是教育实验室,许多实验结果在意料之中。尤其是老教师,闭上眼睛“掐指一算”就能算出来,但也有出乎意料的时候,这就是教学的魅力。学生的学习过程,说到底是不断创造的过程,有人说“理解就是发明”,一些事物对教师来说是常识,对学生来说却可能就是新的。

 教学内容是人类经验的结果,学起来有难度;先验的内容跨度大,学起来有难度;课堂教学因为制度化的规定、文明化的过程而具有难度;课堂教学作为有意识的学习过程,与无意识的学习相比更有难度。

小学教育教学到底有多难

 经常有人说,小学教师还不好当吗?我个人认为,绝对没有那么简单。之所以这样说,主要是基于以下几方面理由。

 第一,教学内容是人类经验的结果,学起来有难度。

 小学教学内容是人类经验筛选的结果,是人类几千年知识经验的结晶。我们看“1+1=2”很简单,但这不是孩子发明的,而是人类在黑暗中走了很长时间才发明的,是成人发现的结果,是几千年积累的结果。

 对于儿童来说,这些内容就是规定、先验,是先于儿童经验的,即使教师用了许多形象的、直观的、鲜活的方法进行讲授,但许多东西毕竟是先于经验的,甚至是难于经验的,所以教起来并不容易。

 第二,先验的内容跨度大,学起来有难度。

 先验的内容与儿童之间有距离,这个距离有时甚至可以用“断裂”来形容。

 经验和先验之间跨度大。说到底,先验的东西对于成人来讲都是难题,比如数学、语言文字方面的内容,有的在几千年后的今天,成人理解起来都很困难,何况是孩子。我们给孩子讲的基本都是历史上的内容,但孩子生活在现代,这也是造成学习有难度的原因之一。

 从个别到一般的跨度大。教师给孩子讲的知识基本都是一般的,但孩子能接受的基本都是个别的。比如,与孩子讲“水果”这样的一般性概念就稍微困难,孩子很容易理解成“苹果”“鸭梨”等。

 从具体到抽象的跨度大。比如语文教学中,尽管文字组合起来表达的事物是具体的,但文字对孩子来说都是抽象的。

 这些“距离”甚至“断裂”提醒我们,我们认为简单的东西,在孩子的世界可能会变得相当困难。

 第三,课堂教学因为制度化的规定、文明化的过程而具有难度。

 我们的课堂教学、教育过程是一个制度化推进的过程,教什么与孩子们不能商量,教师选择权也小,更多的是国家课程文件的规定。制度和自由就是一对冲突,孩子天性爱自由,但是许多制度对孩子的自由造成了束缚,让他们产生压抑和难度。

 同时,课堂教学作为人类文明化的过程,容易对人性造成压抑而具有难度。教学是文明化的过程,文明在一定意义上就意味着对人的本能、本性的压抑。比如吃饭,小孩小时候愿意用手抓,学会用筷子、不掉饭粒的过程,可能要经历挨批评、被训斥等,这就是文明化的过程。

 第四,课堂教学作为有意识的学习过程,与无意识的学习相比更有难度。

 小学的学习是一个有意识的过程。儿童在一两岁时学习语言的过程也难,但因为是无意识学习,孩子并不觉得难。比如,汉语非常难学,孩子经过一年多的时间,基本能听懂,能说出来。但是,小学的学习是有意识的学习,人有意识地做事情就容易疲劳。看电影为什么不觉得疲劳?因为许多时候是无意识的。有意识的学习容易导致失去学习兴趣,产生疲劳、焦躁等问题。因此,我才常常鼓励教师激发儿童的学习兴趣。

 不论从教师还是学生来看,教学共性是第一位的,个性占的比例比较小,但恰恰是个性能使人与人区别开来。

教学个性和共性之间有什么关系

 就课堂教学究竟要关注共性还是个性这个问题,我想应该是这样:不论从教师还是学生来看,教学共性是第一位的,个性占的比例比较小,但恰恰是个性能使人与人区别开来。

 教学首先是面向大多数学生、为了大多数学生。我们讲个性,不是只盯着个别,是指在面向大多数学生的同时要做到眼中有个别,眼中有差异,教师可以在课堂教学过程中用余光看着个别。也许,我们的教学不是主要针对这些学生设计的,但是我们要关注到。

 如何看待教师的个人风格?对教师来说,要形成自己独立的教学风格,关键是要学会独立思考。我们学校进行“优师阶梯工程”建设的一个重要目标,就是让教师们有校本化的教学风格,有学科的教学风格,有年级的教学风格,有自己的教学风格。

 课堂教学坚持独立思考很重要,教学之所以有魅力,就是因为需要我们不断地研究新情况、新问题,我们要不断地想,不断地创造。孩子每天都是新的,时代每天都是新的,不研究就跟不上。

 从我个人来说,做教师30多年,虽然是大学教师,但我觉得教师和教师之间是有相通之处的,我个人不愿意重复已有的内容,总要换个角度,要有新东西,不然自己都觉得乏味。所以我觉得,强调有个人风格的目的还是想更好地创造,更好地摸清教学规律和学生成长规律。我们每一个教师,都应该为之不断努力。

 教学的关键是什么?教学其实是时间的艺术、火候的艺术、度的艺术。教学规律中很重要的一点就是时间怎么把握,包括给孩子多少时间,与孩子互动多少时间,与孩子交流多少时间,讲多少,有多少留白。许多教师有一个弱点,就是准备的东西都想讲出来,这是可以理解的。但是教学是一门留白的艺术,要求我们不能讲那么多、不能都讲,留一些时间、空间让孩子们展示很有必要。

 我们要明白,教学首先是让孩子发展,其次是让教师发展。教师是主导,但是孩子是站在中央的,这涉及时间、度的把握。所以《学记》中讲“禁于未发之谓豫,当其可之谓时”,要想恰到好处就得把握好“时”。教学跟做菜差不多,火大不行,火小不熟,时间长了就烂了,时间短了又不好吃。所以有人说,教学有法,教无定法。这就是艺术,这就是度。

  


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