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语文教学策略探寻(转)  

2016-12-26 17:00:35|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:张龙 (北京市芳草地国际学校副校长)

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)


 

 

       崔峦先生在第八届语文阅读教学研讨会上提出“今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是:从“教会知识”转向“教会学习”。还提到:要明确语文课程性质,坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力,提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”。这就要把“以学生发展为本”的理念,变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生,促进每个学生的发展,就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新,这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

       教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略是为实际的教学服务的,是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。

       下面我针对三个教学策略谈谈自己的看法:

       一、概括的教学策略

       在小学阶段,培养学生的概括能力非常重要。比如用词语概括一段话、概括主要内容、概括文章中心等等。那么如何培养学生的概括能力呢?绝不仅仅是让学生随便概括一下就草草了事,而是需要一定的策略,有策略做导向,学生的概括能力就会得到提高。下面我就词语概括及把握文章的主要内容这两方面策略来谈谈自己的想法:

       1. 教学中词语概括的教学策略

       概括是一种能力,尤其是到了高年级就更应该培养学生的精准概括能力。哪怕一字一词都要力求精准。

       在讲《将相和》这篇文章时,应引导学生做到精准概括,在学生找到蔺相如的四处语言后:

        “我愿意带着宝玉到秦国去。如果秦王真拿15个城来换,我就把宝玉交给他;如果他不肯交出15个城,我一定把宝玉送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”

       上前一步说:“这块宝玉有点儿小毛病,让我指点给您看。”

       他理直气壮地说:“我看您并不想交付15个城,所以把宝玉拿了回来,您要是强逼我,我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上!”

       “宝玉已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把15个城交给我国,我国马上把和氏璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”

       引导学生抓住中心词“璧”概括小标题。引在概括出护璧、夺璧、撞璧、送璧之后,教师二次引导:同学们,在此基础上,你们能再添加一个表现人物特点的字吗?学生概括成:智护璧、巧夺璧、勇撞璧、妙送璧四个小标题。在这里老师不仅训练了学生概括小标题的能力,更重要的是通过这个手段巧妙地使学生对人物的理解加深了一层。可见概括的重要性。如果教师不引导学生精益求精的概括,学生会随便说一说,这样既对学生的概括能力没有帮助,也会对理解人物形象没有帮助。

       在讲《最后一头战象》中,我也有这样的训练,当学生把其中的四个情节用三个字概括出来时是这样的:披象鞍、回战场、伴战友。但还不够精确,然后教师会通过一些方法和手段引导学生概括为:重披象鞍、再回战场、又伴战友这样的词语。这是为什么呢?因为这样既能体现高年级的概括能力,又能理清文章的线索,所以概括是一种很好的教学策略。

       2. 把握课文主要内容的策略

       《语文课程标准》课程目标从第二学段(3—4年级)就提出:能初步把握文章的主要内容;学习略读,粗知文章大意。《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知,能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生具备一定的概括能力。而概括能力我们需要扎扎实实的培养,要在概括的策略上下些功夫。

       (1)串联起因、经过、结果的教学策略

       举例1:

       《中彩那天》讲述的是一名修理厂的技工,无意中抽中了大奖(得),但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。这是一个道德难题,经过思想斗争,他把大奖(还)给了同事。在把握这篇课文的主要内容时我们该怎样选择教学策略呢?在以往的教学中我们往往会这样做:谁来说说写了什么?至于学生说的好与不好,这就在于老师引导得怎样?老师有什么样的高招,这就是教学策略。

       广东皮涛老师是这样做的:

       师:同学们,想一想,围绕这辆车发生了一件什么事?

       生:得到车,之后还车。(教师板书:得、还)

       师:这中间经历的思想斗争就是个道德难题。

       师:知道为什么写这三个词?

       生:根据起因、经过、结果来写。

       师:把起因、经过、结果串起来就是文章的主要内容。自己练习着说一说。

       这样的教学环节既让学生把握了课文的主要内容,又让学生得到了方法。得意、得法,而且做得很巧妙。所以我们在教学叙事性文章时就要巧妙地运用文章的六要素来把握课文主要内容。

        (2)串联主要情节的教学策略

       《最后一头战象》篇幅较长,又是一篇动物小说,所以学生在概括主要内容时有一定的困难。根据学情及小说的特点,我采用抓主要情节或事件来概括主要内容的方法来指导学生概括主要内容。学生读完这1600字的文章后,头脑中肯定会有一些挥之不去的画面或情节。但是在概括主要内容时有的情节比较模糊,有的情节说得还不够全面。为了让学生的头脑中有清晰的认识,我引导学生快速阅读课文,找到并概括出这篇小说的四个主要情节:战后幸存、重披象鞍、回到战场、光荣归去。最后按照这四个情节对主要内容进行概括。这样学生在概括起来就容易多了,而且学到了概括小说主要内容的方法。这种方法在他们的心中落地生根。

       我们今后在把握小说文章主要内容时就可以选择抓住主要情节这样的教学策略。

      (3)串联不同方面的教学策略

       《蝉》是法布尔的一篇文章。先写了我的感受。接着写了蝉是非常喜欢音乐的。最后写的是蝉是没有听觉的。这篇文章如何把握课文的主要内容呢?

       一位老师这样讲:

       师:谁来说说这篇课文主要写了什么?

       生:写了蝉喜欢音乐,没有听觉。

       师:哪部分写的是喜欢音乐?(2—7)

       哪部分写的是没有听觉?(8—14)

       第一自然段写的是什么呢?(感受)

       师:你能把这三部分内容合起来说说这篇课文的主要内容吗?

       这位老师处理教材特别到位。既把握了课文的主要内容,又把文章的段落自然地划分出来。实现了一个环节的多重功效。我们在把握这类小品、说明文的主要内容时就应该抓住不同方面这样的教学策略来教学。

       (4)抓住主要人物的行为的教学策略

        在讲《桥》这篇文章时,我这样做:

       师:谁来说一说,这篇课文写了一件什么事?

       教师指导:起因是?

       生:洪水来了。

       师:这篇小说的人物有?

       生:老汉和村民。

       师:根据这条线,你能简练的概括一下课文的主要内容吗? 
                         桥 

       人们                                   老汉

                        洪水                  儿子

       师:抓主要人物的行为是概括小说主要内容的一种方法。

       概括确实是一种很好的教学策略,它可以使学生的思维得到发展,可以帮助学生在逻辑思维中进行语言的训练。

       二、比较的教学策略

       写作中的对比手法,就是把事物、现象和过程中矛盾的双方,安置在一定条件下,使之集中在一个完整的艺术统一体中,形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法,有利于充分显示事物的矛盾,突出被表现事物的本质特征,加强文章的艺术效果和感染力。我们在教学中如果运用一些比较的教学策略,会有怎样的效果呢?

        (一)引用原文比较

       引用原文比较的好处是什么呢?一是让学生对原文有了很强的求知欲,吸引孩子阅读。二是避免了很多无谓的分析环节,提高课堂教学的实效性。三是通过比较抓住特征、突出重点、突破难点。四是通过比较激发兴趣、开拓思维、培养能力。

       我在讲解《最后一头战象》中有这样的比较环节:

       嘎羧昔日的表现是这样的:“嘎羧脖子歪得厉害,嘴永远闭不拢,整天滴滴嗒嗒地淌着唾液……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了,皮肤皱得像脱水的丝瓜。”

       而现在的表现:“它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

       两天前的表现是这样的:“嘎羧躺在地上拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地朝你看一眼。”

       而现在的表现:“它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

       对比读后,又有对比说:

       我读的是(老象),你们读的呢?(战象)

       我读的是(睁眼都很艰难的老象),而你们读的呢?(目光炯炯有神的战象)

       我读的是(垂死的老象),你们读的呢?(器宇轩昂的战象)

       通过对比朗读,对比说,让学生体会到嘎羧不同于昔日的表现,重回战场后它精神抖擞、英武豪迈。这样学生再读时,就读出了一个26年前战象的光辉形象。对战象的理解得以升华。通过比较抓住特征、会更好地突出重点、突破难点。

       在《生命 生命》一课中,教师也做了这样的对比:

       杏林子曾经写过这样的一段话:

       “十二岁那年,我得了一场大病。我的希望一点点破灭,我的心一点点死去。我曾经以为,我已经死了。我活着到底是干什么?我真的要在病床上躺一辈子,永远做一个废人吗?……”

       而在《生命 生命》这篇文章中,她这样写到:“我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”

       从这两段话中,你能读出杏林子对生命的态度有什么变化吗?是什么改变了他对待生命的态度?让我们走进《生命 生命》这篇文章。

       这样的比较策略就让深深地吸引了学生的注意力,让学生有想了解杏林子的欲望,激发学生的求知欲,阅读欲。通过比较激发兴趣、开拓思维、培养能力。

       (二)利用文本比较

       1. 利用转折词进行比较阅读。

       在讲解《宋庆龄门前的樟树》这篇文章时,有这样一段文字:

       “别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上,可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女,繁衍后代,子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候,当它已经作为木料制作成家具的时候,它的香气仍然不变。只要这木质存在一天,虫类就怕它一天。樟树的高贵之处就在这里。”

       青岛一位老师这样讲:默读课文第五自然段,作者是怎样把香气永存好不招虫的特点写出来的呢?(对比写出来的)接着老师让学生对比着读一读。然后师生对读,老师读樟树特点的句子,学生读虫类怕樟树的句子。最后对比着背一背这段话。

       这段话的教学:教师充分体现了中年级段的教学特点。抓住了一个“而”转折词进行对比学习。既理清了段落结构,又让学生充分体验到了樟树的“不招虫”的这个特点。又教给了孩子们背诵的方法。可谓是一个环节有着多重功能,训练很到位。

       2. 抓对比点进行比较阅读。

       在讲解《将相和》时,我抓住对比点来突出人物特点。

       蔺相如在与秦王的两次交锋中凭着勇敢机智、立了大功,被封为上卿。廉颇不服气了,二人出现了不和。

       廉颇说:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,非给他难堪不可!”

       蔺相如说:“秦王我都不怕……为的是赵国的利益。”

       然后教师引导学生对比读两段话,找找两个人有什么不同之处?经过讨论,学生有可能会发现二人性格不同:一个直率,一个谦逊;有可能发现对待对方的态度不同:一个轻视对方,一个尊重对方,还有可能发现思考问题的出发点不同:一个想着个人,一个想着国家。通过比较,学生对人物的特点认识更加深刻,尤其是对廉颇的不服气、蔺相如的避让有了清晰的认识,更加认识到二人由不和到和是源于相同的思想基础,那就是顾全大局,以国家利益为重。

       在讲解《桥》这篇课文时,我引导学生抓住老汉的两句话体会老汉的内心:

       老汉突然冲上前,从队伍中揪出一个小伙子吼道:“你还算个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

       老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。

       教师引导学生对比读这两段话,引导学生发现不同点

       1、动作不同:揪——推

       2、语言不同:“排到后面去”——“快走”

       3、情感不同:第一个“吼”很愤怒,第二个“吼”很着急

       然后教师引导:同样是老汉,在不同的情况下态度有着强烈的反差,鲜明的对比。这一推一揪的背后又有着怎样的内心世界呢?让我们走进老汉的内心吧。这样学生的情感和作者、编者的情感就会得到共鸣。

       三、朗读的教学策略

       朗读,是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就语文学习而言,朗读是最重要的。它是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶,有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯,还要求读书必须逐字逐句透彻理解,进而深入体会,反复揣摩。

        其实,朗读也是有策略可循的:

       (一)辐射读

       在《最后一头战象》这部分教学中,我力图体现的是抓重点情节开展学习活动,重视体验和感悟,发挥朗读的高效作用。

       在教学长课文时,我们不能面面俱到,要抓住重点情节去展开教学,在抓重点情节时要注意前牵后挂。例如在教学“重披象鞍”这部分内容时,当学生把重点聚焦到这个段落时:

       “没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”

       教师引导学生关注“老朋友”这个词,辐射到下文,让学生读象鞍的样子,去体会嘎羧对象鞍的深情。引导学生关注“泪光闪闪”这个词语,它此时在想些什么呢?这样就辐射到上文,让学生感受到嘎羧对战斗岁月的留恋之情。这样再读这个重点段落的时候,学生的情感就会和文章的主人公嘎羧的情感产生共鸣,只有情动方能神形相聚,只有心灵与文字的碰撞才能享受阅读带来的情感激荡,这样学生的读才能够掷地有声。

       (二)迁移读

       文章之精妙在于字句声色之间,“声”在于字句节奏,“色”为文字呈现的具体意象,在一些语文课上,我力图体现以读代讲,读中理解,读中想象,读中感悟,凸显文本的“声”与“色”。

       在指导朗读“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。”这句话时,我这样引导学生,请看课堂实录:

       师:同学们,他这样读,让我们望到了这清波荡漾的江面,而嘎羧是凝望着,而且是久久凝望着呀!它都望到了什么呢?

       生1:我觉得嘎羧可能忘到了26年前与战友奋勇杀敌,可能望到了曾经战友洒满鲜血的地方。

       生2:他还望到了曾经的战友,他们曾经浴血拼搏的战场。

       师:是呀,想象着这样的情景,这样的一幕又一幕,那这句话又该怎样读呢?谁再来试着读一读。

       在指导朗读这句话 “然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。”时,我这样引导学生:

       师:我们读出了声音的震耳欲聋,那么嘎羧它内心的情感是怎样的呢?此时的嘎羧是伫立在昔日的战场,发出了这样的吼叫——(播放吼叫声)。从这吼叫声中,你听出了什么?

       生1:听到了当时日寇来侵占我们的土地。它非常的憎恨。

       师:听出了情感。

       生2:我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨、仇恨。

       师:那种忿恨之情,它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读(出示:士兵骑象杀敌,战象用长鼻劈敌,用象蹄踩敌,一大群战象排山倒海般的扑向敌人,势不可当。)

       生:齐读

       师:想象着这样的场景,那第二句话又该怎样读呢?我再找一位同学来读。

       从这两个教学片段中可以看出,老师并没有带着学生对课文进行繁琐的分析,而是从这一段话迁移到前文,形成联系后,学生走近了嘎羧,走进了它的内心世界后,才能够在学生心目中生成新的情感,才能够读出情感的变化。读出了情感的变化,就读出了嘎羧的情感,学生与文本实现了深层次对话,进而理解了作者的情感。这样就实现了读中理解,读中想象,读中感悟。

       语文教学策略是一门学问,以上三种教学策略是我的一些思考和实践。作为一名语文教师确实应该多思考、多钻研、多探寻,让自己的智慧闪光。在教学策略的导向下,相信学生会得到更好的发展。

 

 

原文链接:http://www.fyeedu.net/Info/277438-1.htm

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