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微尘教育博客

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日志

 
 

课堂评价: 掌握评价的“武器”(转)  

2016-03-10 16:03:10|  分类: 课改操作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转自2016-03-01 郑州新世纪课程研究院 微信号 xsjkcyjy

 

 

 人们常常这样描述课堂评价的重要性:缺什么就评什么,评什么就有什么;评价是武器,评价是导向,评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证,是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来,使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时,评价的效果却并不如想象的好。为什么?因为他们不知道评价是什么、如何评价,走入了评价的误区,贻误学生学习和成长的最佳时机。

 评价的真正内涵,是从特定的目的出发,根据一定的标准,通过特定的程序,对已经完成或正在从事的工作进行检测,从而对工作质量做出合理的判断。课堂评价就是要利用学生的自尊心、认同心、荣誉感激发其积极性。教师要做的,就是通过评价,将这些学生与生俱来的情感引发出来、调动起来、利用起来。

 评价是重要的,但不是万能的,评价是引导、是杠杆,不可能一成不变,要具体问题具体分析。教师要科学运用评价,不能为了评价而评价,更不能用不科学的评价引导学生的功利主义思想。

评什么——方向与路径

 课堂上可评价的内容很多,比如学生的状态、对知识的掌握、小组合作学习等。但是,也因为可以评价的内容多,导致教师不知如何下手。教师可以按照“五步三查”的流程对学生进行评价。

 评独学、对学、群学——

 精神状态,是否投入。

 独学时是否能够发现疑难,并用色笔进行标注。

 独学发现问题,能够查阅工具书解决问题,并有进一步的思考。

 对学、群学环节的参与度和学习效果。

 对学时,对子间是否能够分享、讨论、总结。

 导学案完成的程度。

 群学中,组长组织成员学习的效果如何。

 群学中,问题、困惑的暴露情况。

 ……

 评展示——

 重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。

 是否流畅、是否有口语、是否做到了抑扬顿挫。

 是否在聚焦处展示,是否有肢体语言。

 是否能够脱稿展示。

 是否能够系统地表述内容。

 是否能够展示出思考的过程。

 面对其他人的质疑,是否能够解答。

 ……

 评价时,这些内容不需要面面俱到,可以有针对性地评比、评价其中的一个或者几个方面。综合展示的特点,可以将展示的评价分为3个层级:

 一级点评:评价学生展示的外围因素,例如展示时的体态、声音等。

 二级点评:评价学生展示的内容。

 三级点评:对学生展示的内容进行归纳、质疑、补充。另外,在这类评价中,学生评价时,还可以进行相应的联想和创新。

 评小组——

 对每个组员课前预习情况进行评价。

 对自学效果进行评价。

 对互学互帮情况进行评价。

 对代表小组展示进行评价。

 对达标检测质量进行评价。

 对遵守纪律规则等进行评价。

 ……

 教师可利用评价表,在课前预习、独学、对学、群学、展示、质疑对抗、反馈测评以及总结反思等环节,对小组进行评价。

怎么评——误区与原则

 人类是在“试错”中走向正确的。很多课堂中都存在着各种问题,所以,在课堂教学中,教师要对各类学生进行评价,而且评价要真诚,并对学生的发展有促进作用。

 课堂评价十大误区

 只评价知识,不评价人,不能激发学生的荣誉感和积极性。

 注重对个人的评价,忽视对小组的评价,不利于学生团队合作意识的培养。

 评价过于简单、不真诚,无法调动学生的热情。

 评价避“弱”,无法激发潜能生和潜能小组的竞争意识。

 不注意对课前学生导学案预习情况的评价,挫伤学生预习的积极性。

 教师不对学生做得不到位或错误的地方及时进行评价和纠正,导致学生不能及时改正错误与不足,问题越来越多。

 教师不用心倾听、不追问,学生无法掌握更深层次的知识。

 教师不对独学进行评价,进而影响对学、群学,甚至是展示的效果。

 单调、重复的语言和掌声鼓励,造成学生“审美疲劳”。

 没有形成评价链,无法调动优秀学生的积极性。

 课堂评价四大原则

 全面性

 其一,教师既要评价知识,又要评价人;所有流程都评价,所有事件都评价;教师评价小组,组长评价组员。

 积累知识、总结方法、培养能力,这些只是“工具性”的训练,只有上升到情感、态度、价值观,才是真正的人本教育。因此,教师在评价时,应该努力帮助学生将外在的训练内化于心。

 其二,在流程评价中,应注意对课前学生导学案预习情况的评价,避免展示内容选择和展示任务分配上的盲目性。

 其三,学习小组是高效学习的保障,团队建设是管理和教学的永恒主题。如果教师直接评价到学生个人,忘记了他背后的团队,长此以往,明星展示现象会越来越多,组长被架空,小组团队作用会越来越弱,多数学生再次成了观众。所以,一方面,教师应该“重团队,轻个体”。一旦将对个体的激励放在团队背景下,激励的效果会大幅度提升。另一方面,可以选择捆绑性评价,例如个人与小组绑定、课堂与常规绑定、平时与测验绑定、表现与荣誉绑定等。教师应记住,实行捆绑评价的前提是,让每一个学生对自己所在组足够重视,即学生至少要有组内集体荣誉感。如果学生没能形成团队意识,这样的评价方式就不一定能够达到最初的目的。

 其四,评价不必避“弱”,在选出优秀小组和优秀个人之外,还可以评选出最弱小组和个人。这可以激发学生的竞争意识,保障人人参与。

 其五,强调细节。细节代表了真实和尊重,学生在展示时,哪个词语用得好,哪个表情很可爱,哪个动作很有感染力,这些关于细节的评价,可以让学生感受到真正的关注。

 激励性

 所谓激励性评价,就是不批评学生,尽可能鼓励学生张扬个性,发表自己的观点。教师要睁大眼睛去发现学生的长处,眯起眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励,要宽容他们的错误,要用真诚的态度去鼓励他们,肯定他们所取得的每一个细小的成功。

 激励性评价的难点在于,教师在针对不同类型学生时要把握激励的火候,并做到心中有数,然后分门别类采取不同方式对待。所以,激励性评价还可以这样拓展:把平常做好事学生的名字投入好事箱,在规定时间内抽奖,奖励可以积累,达到一定量后,可兑换奖品……

 其实,要真正实现评价的激励性,需要教师激活小组的作用,如果小组建设得非常成功,教师评价、组长评价、同学评价多管齐下,就可以达到很好的激励效果。

 即时性

 评价是一种反馈,及时非常重要。每节课教师对每名学生、每个学习小组进行评价,从导学案预习、板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价,每周都要及时对结果作出公示,每一阶段都要及时进行总结、反思、表扬和奖励。

 此外,教师要及时发现学生的闪光点和不足,能够依据学生的表现及时进行点评、评价。评价时应注意,不能仅用“对”或“错”给予裁判,也不能仅仅是做个“好”、“很好”的简单表态,而是要有真正、具体的评价。很多课堂评价都存在这样的问题。其一,学生展示时,教师没有用心倾听,而是像一个裁判员一样,站在终点线上,举着秒表,准备着最后的判决。其二,对于学生展示出来的好观点、好思路、好材料等,教师不能给予应有的分析、褒奖,或恰到好处地追问、交流,因而坐失送上门来的教育契机。其三,许多情况下,学生在展示中犯的错误或暴露出来的问题,是非常有教育意义的。但是,教师只给了“错”、“不对”的判断,再不往前走一步。

 创新性

 一味单调地赏识学生,时间长了会让学生产生“赞美疲劳”。为调动每名学生的积极性,教师可以尝试以下方法。其一,展示时,组长讲,组员听,对子提问。其二,潜能生讲,中等生补充,优等生总结。其三,中等生讲,优等生追问,潜能生提问。同时,教师要配套实施相关的计分措施,例如对潜能生的展示给予高于优等生展示的评价计分。

 除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外,教师还可以尝试减少作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满足一次最想做的事等评价方式。

 总之,对学生的奖励应遵循如下的原则:符合学生最近利益、学生稍加努力就可以达到、自我激励、不限制指标、办法简洁易操作、形成系列、奖励时间从短到长、奖励的标准逐步提高、及时兑现等。

 除具体方法外,教师在进行评价时,还应与课堂建设的进程相结合:

 初建课堂评价体系。高效课堂初期,评价主要围绕课堂的需要进行,目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价,容易影响课堂环节的完整性,延长上课时间。

 完善课堂评价体系。随着教师和学生不断地积累、实践,课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向,增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。

 形成自我评价体系。语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价,但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南,对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录,这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系,评价就会真正成为学生学习的催化剂,让学生拥有荣誉感与成就感。

 在课堂评价的层级推进中,教师、学校要注重评价链的构建。例如,各学习小组长将每节课组员的课堂表现评价统计汇总,行政组长对其他方面(纪律、卫生等)的表现评价汇总,两人的评价结果合在一起,整理出对全组成员的评价;班级学习班长与行政班长合作,作出全班同学的日评价;以年级为单位,对各班进行周评价;学校汇总年级各周的评价结果,形成月评价。

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