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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

向圣陶学校学什么(转)  

2016-03-25 09:46:00|  分类: 课改典型 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 王红顺

转自2016-03-23  中国民办教育共同体 微信号 minbanedu_gtt

 

作者简介

 王红顺:  中国教师报特聘课改专家、河南民办教育共同体理事长,曾荣获首届河南省十大教育新闻人物,担任多个区域和民办学校发展顾问、督学,出版有《学校管理的N个创意》。

 


 


 圣陶绝非高大上的典型,圣陶又不是“一学就能用”的速成典型。如果用挑剔、检查眼光而不是用空杯学习心态,你发现不了圣陶课改经验的地标价值,你也学不到所谓“真经”。

 从与圣陶零距离接触及全面阅读占伟、清源文章,我认为圣陶经验至少给我们如下启迪:

 一、点然、激励、唤酲学生内在的持续学习的动力系统,从源上解决了学生学习的动力问题。

 解决学生想学问题有三个层级:欲(娱)、育、宇。借助授课艺术、外部评价奖惩等激发学生兴趣,即所谓外部驱动;借助让学生发现学科(学习)自身魅力及学习对自身意义价值,即所谓内部驱动。“欲”解决短暂学习兴趣,“育”解决自我修养的“三格”问题,“宇”才解决立志、信仰、世界观问题。“欲与育”只解决了一节课或一门课学习动机问题,而想从根本上破解学生学习动力问题,就要靠“宇”,要点燃激励唤醒学生梦想,让学生树立远大梦想、志向,为实现自已远大梦想而读书,为改变人类、宇宙而学习(读书)。

 二、放大自学,让自主学习、混合学习大面积常态化发生。

 无限放大自学。无限放大自学的本意就是从课堂的自学走向真正的自主学习,即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定,让学生借助思维导图、高效阅读、写作、表达等工具自学;让学生借助学科学习方法,学科思维的方法等高效课堂学习学来自学,让学生将知识在运用实践中自学,让学生借助信息工具如慕课来自学,这就是放大自学。

 学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。学生的自主学习可解析为四个要素:“建立在自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’;建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’,需要学生具有良好的学习技能和意志品质。  

 混合式学习下的新样态——个性化学习。学习是一件高度私人化的事件,学习初始阶段和最高的境界都是自学,判断课堂品质高下的重要标准是,学生是否有足够的自学时间,即可自主支配的时间。将自习提升到与其他学科课时同等重要的位置,是为了最大限度地增加学生学习的自由度,解放学生的学习时间。自习课堂上,做作业仅是学生的一项学习任务,在这段宝贵的时间里,要整理课堂笔记,要对原先学过的、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类;要修补薄弱环节;要预习即将学习的下一单元;还要查阅资料,追本求源,以便融会贯通。自习课堂的重要任务是:修复读书的欲望,校正不良的习惯,强化学习定力,优化意志品质。这种课支持的是选择性异步学习,神圣不可侵犯!

 三、去教师主导,让教学走向教育

 教师要从教学走向教育。只有站在教育的高度看教学,在教学实践中不断建设更广阔的视野、更深邃的价值内涵和更阔大的教育画面时,学生才能在学科学习中尽领风骚,并内化成个体生命的性格特征,教育的真正意义才有可能实现。在这样的坐标系中,教师不能也无须再做教材的奴隶、进度的奴隶和教学模式的奴隶;教师要帮助学生建设远大的人生目标,强化做人的信念、荣誉和责任,不屈不挠地帮助学生实现人生目标,并帮助学生在趋向目标的过程中实现自身的人生价值。

 去教师主导化欲取掉的是对学习目标、学习问题、学习流程、学习结果的过度预设包办。旨在打造“四生”的高效课堂一一目标动态生成,问题有学生自己提出、自己生成,学习方法自己选择,依据学习效果生成检测题。去教师主导化就是要去掉借助导学案控制学生思维,借助评价权控制话语权、道德制高权。去教师主导化就是教师要以平等中的首席参与学生学习活动,以心理教练身份参与到学习活动中。去教师主导化教师主要工作是赋予研究挖掘文本的知识、方法、思维等多元功能,增加学习内容的综合营养。去教师主导化教师的核心工作是帮助学生建立自主学习的生态系统,让学生自然生长。

 四、深度课改发生,核心素养的达成需立体全面综合改革。

 课改将从单一走向多元,走向整体,集中体现融合精神。课堂、课程、管理、文化的融;各大课改流派融;互联网与教育融;传统教学模式与现代模式融。

 初期有人认为课改就是课程设置改革,于是就产生了国家课程的校本化开发、课程的整合、全课程概念的提出;有人认为课改就是指的是课堂模式改革,于是就产生了改变教学结构、改变教学性质、改变教学意义的各种教学模式;还有人认为,课改改到深处是学校文化改革,完善、优化、改革文化也风起云涌;现在人们达成共识是课改有多层含义,是课程设置模式与课堂模式双重改革,同时还包括学校文化与课改理念匹配、作用与反作用改革,当然还包括信息技术与学科整合、融合及互联网+教育探索。

 现在北、上、广的很多学校在做课程,江苏、山东的很多学校在做课堂,重庆、浙江等地的学校在做文化,还有些区域在探索互联网+教育,每所学校只有将学校文化+学校课程+学校课堂+互联网打通,让其相互渗透与高密度融合才是未来课改发展方向。

 《科学学习法》一书的作者李清振在研究了圣陶学校的经验后说,圣陶学校的改革为我国教学改革展示了这样一幅图景:打破课时、学期、考试对学习的羁绊,按自然科学、社会科学以及做人内在逻辑的连贯性,自然流畅地开展教学,从而在学习领域体现了伟大思想家老子道法自然的思想。它的改革实践为基础教育从许多想当然的状况向顺其自然的状况转变提供了一种可能。

 圣陶课改不是专家设计出来的,而是自然生长出来的。课改目敏锐指向了“核心素素、创新能力、实践能力”达成。

 五、积极探索学习新形态、新时态

 圣陶的缓学、跳学、律学、悟学、渗学、实学、混学、借学等八种新的学习型态值得借鉴。

 六、从制度管理走向文化管理,从复杂管理走向简单管理,无限相信师生,解放师生。

 应试文化,管本位文化等是学校管理文化被异化的明证。其后果必定是强权代替民主,冷漠代替亲情,威压代替信任,形式代替实用。总之,在这样管理文化氛围中,管理缺乏对人的终极价值关怀,管理成了师生精神的樊篱。

 新课改呼唤民主、科学、开放的管理文化。新型学校管理文化呼唤实施人性化管理,新型学校管理文化要求树立新的管理理念:“学校管理应该确立以尊重人、激励人、信任人为出发点和归宿的人本思想,创造具有亲和力的学校人文生态环境,使师生感受到民主、平等、友爱、亲情、鼓舞、感化和帮助,使学校成为让师生兴奋、留恋的地方,使师生真切的感受到做人的尊严和从教的幸福。学校管理还要做到有法可依、有章可循、使师生通过一定形式和渠道,参与到学校管理工作中。”,“学校管理不仅仅是控制和协调,更是开发和促进”。

 圣淘管理实现了从低层制度管理走向文化管理,即取消了“被管理”;从繁琐复杂控制师生的管理走向了充分相信师生解放师生的简单的无为而治管理。

 如何向圣陶学习,我的观点是:学思想,用思想去学,学出自己思想来。

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