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主体性课堂:有效教学模式的分学科建构(转)  

2016-04-28 17:24:53|  分类: 课改操作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:叶小耀    

来源:《课程教材教法》2014.12    

 

 

       摘    要:主体性课堂有效教学模式的动态建构,必须是教师、学生、教材三位一体的有机契合。要求教师在素质教育理念的引领下,有计划、有目的、有组织地引导学生积极参与课堂,发挥个人能动性,掌握各学科的知识和技能,使意志、品质、能力得以提高。分学科实践教学活动直指主体性课堂,力争营造有道德的主体性课堂教学氛围,实现学生生活习惯、学业品德的全面发展,从而使教学真正体现 “学生主体”的原则。

 关键词:主体性课堂;分学科;教学模式

 

 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地。20世纪80年代以来,众多教育改革大都是围绕“主体性”这一主题展开的,都把发展学生的自主性、主动性、创造性,促进学生的主体性发展以及教学过程的民主化、个性化放在首位。但长期以来,由于升学考试的竞争和压力,以及传统教育教学观念的影响,在现实的基础教育课堂教学实践中,“工具性教育”“整体至上教育”“灌输式教育”现象仍然存在。人们对主体性的理解和操作也存在种种偏差,其中一个重要的问题就是主体参与的有效性问题,表面上热热闹闹,实质上收效甚微。作为主体地位的学生的自主性、主动性和创造性并没有真正发挥,学习过程充斥着枯燥、乏味、疲惫、厌烦和挫折的感受,而缺少积极、愉悦、兴奋、发现和成功的体验。

 在这样的学习过程和校园生活中,学生的主体地位很难真正体现,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》所提出“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求很难落实,教师和学生的生命价值很难实现,生命的质量和幸福指数很难提升。

 鉴于此,本文尝试运用调查研究、行动研究等方法,对主体性课堂教学模式的有效建构进行研究,探索主体性课堂有效合作学习的管理模式,完善并实施各学科主体性课堂教学模式,激活课堂学生“主体性”的身份,立足学生现实学习和生活需要,着眼学生后续发展和终身学习的需要,具有一定的实践价值。

 一、主体性课堂的提出背景

 在课堂教学中,客体更多的是指教材本身以及由教材本身所引发的社会活动。课堂上学生的主体性,意味着学生在教师的指导下处理教材本身以及由教材本身所衍生出的自主性、主动性和创造性等本质特征。所以,主体性课堂教学模式的动态构建,必须是教师、学生、教材三位一体之间的有机契合。

 如若在课堂上充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,首先得知晓学生的需求和兴趣所在。因此,学生主体性课堂模式开发前,我们进行了必备的调研,利用学生座谈的形式,让学生“自主评价”,了解哪些方面教师做得好,哪些方面相对不足,学生喜欢怎么样的课堂授课活动形式等等;其次向广大学生征求实施主体性课堂的要求和建议,通过座谈和学生代表提议,比较客观地了解学生对课堂教学的感受,对学生的生理、心理特征、认知特点有较为深入的研究,对学生已有的知识基础、家庭背景有全面的了解,从而为更好地开展主体性课堂有效教学模式建构研究奠定了基础。

 经过充分的调研,教师在主体性课堂设计开发中,便可以对症下药。例如,在课堂教学中,提出什么样的问题对学生有帮助?假设学生处在这个学习环境中,应该如何处理?学生主体性又是如何得到发挥的?这就要求教师要恰当地把握教学的本质,将科学的教育、教学理念贯彻到具体的教学中。在开发主体性课堂有效教学模式中,将学生在课堂上的主体性充分调动起来,通过创设生动活泼的具有一定思维深度,能够师生互动、生生互动的问题情境,让师生互相影响,互相讨论。

 二、主体性课堂的实施

 唯物辩证法认为:外因是变化的条件,内因是变化的根据。在主体性课堂的实施中,教师与教材(课程)只是变化的外因,学生主体从内心中产生的对知识的追求才是其能发生变化的内因。主体性课堂尽管强调师生双方主体整体性的互动,但是教师主体性在学生主体性的发展、发挥中起着外在的引导作用。学生主体性的发展、发挥是教师主体性发挥的内在动因,是学生自我发展的根本动力。

 在主体性课堂的探索革新中,倡导在原有的课堂教学模式改革的基础上进行深入探究和实验,积极探索高效的自主课堂教学模式。高效自主课堂教学模式基本步骤是:巧用导学案——创设情境,激发潜能;小组合作——质疑讨论,解决问题;师生合作——反馈矫正,改组智能结构;迁移创新——同化顺应知识,知能创新应用。在分学科教学模式的实践探索中,语文主体性课堂教学模式围绕课前预习检测、问题导引自读、重点文段赏析、精练四个方面展开,每课时都要设计导学案,四个环节的问题设置在导学案中体现。从课堂表现情况来看,学生还是比较欢迎这种方式。课堂上预习任务一展示,学生纷纷动手,或注音,或填文学常识,或介绍课文写作背景。问题导引自读环节,根据课文的不同体裁、内容,精心设计问题,教师激发学生带着问题读课文,避免了以往无目的地读。读过后,学生一般都能从课文中找出答案,读课文的效率明显提高。重点文段赏析环节,需要教师精心设计,重点突出。教师要讲的课文重点段落结合课后练习题,及考试时可能会出的题型,糅合在一起,与学生共同探究、品味、赏析,加深学生的印象。精练环节突出一个“精”字,不是随便从课后或练习册中找一两道题练就是“精练”,而是必须在理解课文的基础上,有所突破,有所创新。

 三、主体性课堂的合作学习

 合作学习是新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式,有效的自主性课堂师生的有效合作学习是提高课堂主体参与率、拓展学生情感交流的重要渠道,是推进主体学习的有效方式。所以我们要有效组织学生开展合作学习,建构有效的自主性师生课堂。既然学生对合作学习抱有很大的兴趣,那么怎样才能使合作学习落到实处、扎实有效呢?通过多次研讨、反复观课,我们逐步探索出一套适合主体性课堂的合作学习模式和管理方法。

 1.建立适合的合作小组。在尊重学生自愿原则的基础上,应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等进行综合评定,然后把全班学生搭配成学习小组,学习小组通常以4-6人为宜。

 2.让学生愿意合作,乐于合作。在合作学习中,学生必须明确自己在小组内的责任,认识到不仅要对自己的学习负责,而且还要对小组内其他同伴的学习负责,也就是小组成员之间必须互相依赖。小组内设小组长、记录员、批改员、联络员、汇报员、检查员各1人。小组内要人人有责,尽职尽责,并且分工要定期轮流,以利于全面培养学生在合作学习中的组织能力。

 3.训练学生学会认真倾听别人意见的习惯。互相倾听是互相学习的基础。为此,课题组采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确不认真听取别人的意见是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

 4.合作学习的开展根据学习内容与学生实际而定。合作学习不是万能钥匙,不是每节课或者每个问题都要“合作学习”,而是根据学习内容与学生实际而定。

 四、主体性课堂教学模式的建构

 主体性课堂教学模式的实施具有灵活性,教学有法但无定法,我们要求每门学科每节课在具体实施时应根据教学内容、教学需要而定。四个步骤可以针对一节课,也可以针对一个具体的知识点。一节课中可以多次循环采用这四个步骤。对于某节课或某个知识点可以采用四个步骤中的某个步骤,不一定四个步骤都有。主体性课堂教学模式四个步骤比较适合理科教学,对于文科教学应有所不同,如语文阅读课在指导读书时应引导学生掌握朗读、默读、背诵以及浏览、通读和精读的方法,学会利用读物本身的目录、序言、注释和工具书来帮助理解,以及做记号、提问题、做眉批、做摘要、写提纲和读书心得等。在主体性课堂教学模式的探索实践中,总结出了多种灵活多样的分学科教学模式。例如,生物“1125”课堂教学模式,在教学思想和理论的指导下,对“自主学习,合作探究”方式的进一步分解变通,既能够充分发挥学生的主体作用,还能减轻学生负担,增强教学的实效。生物学科具体呈现的教学模式如下。

 1.学生自主学习阶段(10分钟)。教师导人新课后,先指导学生浏览学习资料上的习题,从中提取问题,学生带着疑问自读教材,之后自主处理学习资料上的基础知识题。该环节意在培养学生的阅读理解能力和独立自学能力。

 2.小组交流阶段(10分钟)。每个学生把自学阶段的困惑提交学习小组,小组成员充分商讨之后实现初步释疑,教师同时根据本课的重、难点展示思考题交由小组讨论。学生研讨时,教师应深入各小组,搜集学生未能解决的问题和有分歧的问题,还要对学生已经定论的问题进行剖析,找出纰漏之处。该环节意在培养学生的表达能力、分析和解决问题的能力以及参与合作的意识。

 3.集体释疑阶段(20分钟)。在本阶段中,教师组织学生进行全班交流,每一个学习小组将小组内未能解决的问题和有分歧的问题进行集体释疑,教师对学生回答的纰漏加以纠正与完善,之后全班同学对教师展示的思考题中未谈及的题再进行交流,通过讨论交流从而归纳总结出本课的知识体系。最后引导学生做一些综合性较强的练习题。

 4.拓展延伸阶段(5分钟)。本阶段教师可以补充一些与课文有关的资料,譬如学科最新动态等,还可以提炼本课知识与以往知识的衔接点。该环节意在培养学生对学科发展的洞察能力和发散思维能力。

 除了分学科教学模式的革新完善之外,主体性课堂还倡导“课堂诊断”“课程纲要解读”“导学案设计”“有效课堂培训”等活动,提升教师教学技能,促进全体教师认真上好每一堂课,努力把每一堂课上成精品课、高效课,强力推进课堂教学模式革新,打造有效自主课堂。

 五、主体性课堂的实践价值

 主体性课堂教学,是“高附加值”的教学活动,是高效益的获取方式,是高质量的指标要求,是高倍数的信息化传递。这就构成和造就了它的内在运行机制和特有的活动品质。在实践环节中,对学生个体的能动参与、师生群体的交往融合、课程客体与师生主体的对接都发挥了至关重要的作用。

 1、转变教师教学理念,提高了教师主体性课堂教学能力

 主体性课堂教学模式让教师切实理解到:自主学习不等于学生自己学习,教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终。在主体性课堂教学中,教师从传统的“传道、授业、解惑”的角色,演变到与学生平等对话,引导学生、鼓励学生积极去发挥主体性的引导者的角色,并非是将教材上的知识搬到学生的笔记本上的简单的“知识搬运工”角色。由此发现以往的探究式教学也有不足之处,如以听讲、记忆、模仿、练习为特征的陈述性的知识根本不需要学生花时间去探究。探究式学习和接受学习在课堂中不能自然分开,应该交替应用,在接受中探究,在探究中接受,两者彼此取长补短,不可偏废。相比之下,合作学习则更有利于学生的接受和迁移。但是小组之间需合理安排,分工明确;合作学习内容要有价值,讨论学习的时间要适度;交流的形式、学习结果要反馈,恰当创设情境。尤其是小组内部的合作讨论,教师要注意倾听,尊重学生的劳动,重视他们的见解和观点。讨论期间可适当插话,点评同学的发言,或纠正离题,或提出反问,或风趣幽默,以此提高讨论的有效性,调整课堂气氛,并使学生学会把激情和理性结合起来,去探求新的知识。

  2、培养学生自主学习的习惯,提高了学生自主学习能力

 主体性课堂教学模式激发了学生学习兴趣,驱动了学生学习的内因,促使学生掌握了基本的学习方法,养成了良好的学习习惯。学生综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践,广泛收集各种资料,从各种信息源中获取知识信息,从而发展了学生的创造性思维能力,挖掘了学生的潜能,提高了学生自主学习能力,为学生的终身学习奠定了基础。

 3、建立新型的师生关系,促进了学生个性健全发展

 师生互学、教学相长的事例,在实验班比比皆是。教师传授知识的作用逐步减弱,不再是给出简单结论,而是转为帮助学生发现问题,获取信息,分析问题,指导学习知识,培养能力,开发智力,发展个性,形成健全人格。

 赞科夫说:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去,发表自己的意见,就可以收到期望的教育效果。”在教学实践中,把学生主体性的发展与基本教学任务的完成、课堂气氛的营造联系起来精心运作,就能够实现主体性课堂教学的根本目标——最大限度地发展学生的主体性,促进学生整体人格的高水平建构。

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