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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

创新课堂体系 绚烂教学气象(转)  

2016-04-05 16:01:09|  分类: 课改典型 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——河北省冀州市信都学校高效课堂解密

河北省冀州市信都学校  卢红伟

转自《中国教育报》2016年4月03日


 

 

创新课堂体系 绚烂教学气象(转) - jojxczl - 微尘教育博客

 卢红伟,现任河北省冀州市信都学校副校长。以科研引领实践,主持开展了中央教科所重点课题《班主任专业化与现代班集体建设的实践与研究》子课题《班主任语言艺术的实践与研究》的研究,课题成果《班主任智慧锦囊》获全国一等奖,被评为中央教科所优秀教研员、优秀课题主持人;弘扬传统文化,书法教育进课堂,获全国艺术教育伯乐银奖;深入钻研教法,获衡水市百节优质课第一名,河北省语文赛课一等奖。

 

 天下九州,冀州为首;夏铸九鼎,冀鼎最重。冀州历史悠久,人杰地灵,文化底蕴深厚,至今已有2200多年建制历史,河北省简称“冀”,即源于此。冀州市信都学校于1997年诞生于冀州人文沃土,成长在衡水教育高地,延续“信都书院”文脉,形成了独特的气质和文化。信都学校现拥有5个校区,占地747亩,有来自冀州及周边43个县市区的一至九年级在校生23000人。

 一所民办学校,之所以能生发出强大的“虹吸效应”,吸引众多的学生前来就读,其根本原因就是学生们学得开心、学得轻松、学得自信、学得高效。绚烂这一教学气象的,正是信都学校独特的“共生高效四七二”课堂体系。

 教学是学校的灵魂点,课堂是教学的聚焦点,一所学校的优劣,从师生的课堂表现便可窥见。走进信都学校的课堂,我们会发现,每个班级都践行着“共生高效四七二”课堂体系,教师作风民主,亲切和善,方法科学,技能精湛;学生学习自主,分组合作,探讨交流,兴趣高昂。每一节课都有引人入胜的开端、情趣盎然的活动、层次分明的练习和余味无穷的结尾,每一节课都是师生精神的历险,每一节课都是生活的洋溢,每一节课都是绚烂的教学景观。

教学共生是原则

 课改的核心是改人,课改的最终目标是通过改变人来改变教育生态。教学是教师教与学生学的统一,这种统一的本质是老师和学生在课堂上的交往、互动。陶行知说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

 有这样一段话,对我们的教学工作也是很有启发:同样的人对不同的人说同样的话;同样的人对同样的人说不同的话;不同的人对同样的人说同样的话;不同的人对同样的人说不同的话;甚至是同样的人对同样的人说同样的话,也会因环境、时间、气氛、心境的不同,而产生不同的效果。

 对话双方是在不断变化的,参与教学的双方同样也是变化的,师生都是相融的。信都学校就是把教学本质定位为师生的交往,把教学打造成师生交往互动、共同发展、和谐生成的过程。

 “共生”意即《学记》所主张的“教学相长”,意味着师生的地位平等,意味着活动的全员参与,意味着个性的交互影响,意味着学识的共同提高。对学生而言,“共生”凸显了学生的主体地位、解放了学生的创造力,塑造了生动活泼的个性。对教师而言,“共生”让课堂的前提不仅仅是知识,还有人格;让课堂的任务不仅是传授知识,而且一起分享理解,促进学习;让上课不再是教师的单向付出,而是相互实现专业成长的美妙体验。

 在教学共生的原则下,我们践行“让每个孩子乐学、会学、学出自信”的课堂教学理念,并用八字方针具体要求:

 新:理念新,思路新,手段新;

 趣:激发兴趣、保持兴趣、提高兴趣;

 情:激情导课、真情引导、热情指导;

 实:内容充实、训练扎实、目标落实;

 悟:启发领悟、引导自悟、自觉醒悟;

 活:教法灵活、教材用活、学生学活;

 度:把握深度、拓展广度、增强学生参与度、提高参与价值度;

 美:语言美、教风美、板书美。

课堂高效是目标

 高效是每名教师的追求,信都学校的高效课堂目标可以概括为“三三二二”,即,三个标准、三个量、两个需要、两个动,具体而言:

 三个标准是指让每个学生在每节课的每个时间段都有事做;让每个学生在每节课都能解决问题,并发现更多的问题;让每个学生在每节课都获得美好的情感体验。

 三个量是指信息量、思维量、训练量。

 两个需要是指学生的需要、考试的需要。

 两个动是指形动、心动。

 “三三二二”高效课堂目标,是从学生生命需求出发的,是对课堂进行深入研究之后的一个成果,是课堂努力的方向。

四七二是操作范式

 课堂是一件精工打造的艺术品,基于这样的认知,信都学校推行“四七二”课堂教学操作范式。“四七二”是指四段七环两突出,四段是课堂教学的四个阶段,七环是指课中的“导、学、展、论、评、测、辅”七个环节,两突出是指在教学的各个阶段、各个环节都要突出学生的思、突出学生的动。

 未战庙算的准备阶段——精准学习目标 预演教学过程

 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到一位30年教龄的历史教师回答“你用了多少时间来备这节公开课”时,他淡淡地说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生时间来备课的。”

 这段话带给我们深深的思考和启迪:教育是一种情怀,备课是一种修炼,用一生来备课就是用一生的修养来完善自己!信都学校一直用读书来引领教师的日常备课,以更新知识结构,提高专业素养,丰厚文化底蕴。教育名家陶继新在对话信都学校总校长夏桂雪时说:“一个只看教材与教科书的老师,不管其如何认真努力,都不可能成为一个特别优秀的老师,即使把教材与教参书背诵下来,如果没有更多的读书,在教学时也只能是鹦鹉学舌与邯郸学步,相反,如果读的书多了,就会形成自己的语系,就会让课堂丰盈起来。”

 针对于每一节课的课堂教学,信都学校的做法是,做到一课十备,以四级教研助推四轮备课,达到对整个教学活动各个环节的有效预设。

 一课十备,即:备学生的学力水平、备教材的拓展价值、备目标的精准设计、备过程的高效构建、备学法的多样选择、备问题的巧妙生成、备活动的开展策略、备资源的重点开发、备语言的整体优化、备作业的开放设计。

 信都学校有四轮备课制,第一轮是教师个体钻研教材、研究学情,备“个案”;第二轮是聚焦细微环节,学科组集体研究,备“共案”;第三轮是根据自己的深入理解用红笔勾画增补,备“特案”;第四轮是上课前用心领悟、熟记于心,备“心案”。

 “水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光”。信都学校用四级教研保障备课的落实。四级教研,即:随时随地的二人教研、每天的年级小组教研、每周的级部大组教研、每月的跨年级学科教研。教师在学校创设的教研平台上,进行智慧的碰撞,相互融注自己的教学观点,加深了对教材的理解、优化了教学设计。

 博喻善学的实施阶段——聚焦细微环节 增强课堂磁性

 信都学校推行七环节课堂教学操作范式,七环节即导、学、展、论、讲、测、辅。

 导  导而弗牵  开而弗达

 精彩导入。提倡简约有效的导入,三言两语,抓住学生的注意力,激发学生的兴奋点,引起学生的求知欲,让课堂的开端就打下高效紧张的底色。

 目标导学。学习目标两个层面,一层是总目标,即课时目标;一层是具体目标,即小循环目标。目标要以生为本,要把握好预设目标与生成目标的关系,要科学合理地确定好三维目标。

 方法指导。在学习开始前进行有效的学法指导可以起到事半功倍的效果。比如,第一课时熟读课文,扫清字词障碍,老师就应当有朗读方法的指导——轻重缓急、抑扬顿挫、高低长短,这样学生自学过程就会高效,第二课时的有感情朗读课文,背诵喜欢段落的目标也更容易达成。

 学  动静转换  师逸功倍

 学习是一个从量变到质变的过程,学的方式很多,有自学、有对学、有群学。课堂中自主学习和小组互助式的学习不断转换,就能激发并保持学生们的学习热情,绽放无限的精彩。

 学生自学的过程就是自读深思的过程,是一堂课的基础环节,要求学生要认真思考,独立思考,深入思考,在学生看书钻研的时候,老师要巡视关注每一个学生的自学状况,但要做到“时观而弗语”,给学生一个深入自学的时间与空间。

 对学和群学就是让学生合作,此时,教师是学习活动的组织者,要密切关注合作秩序,担负起更大的管理和调控职责。教师要对各个小组观察,要介入小组活动,为他们提供及时有效的指导。

 课堂学习中,各种学习方式要巧妙转换,“藏焉修焉,息焉游焉”,动则热烈,静则沉稳,不管动静,师生都全情投入,学生们在学习的过程中自我生成问题,在与知识对话的过程中自我发现。

 展  相观而善  展示效果

 展,是指多维展示,展示学习所得、展示学习过程、展示学习困难。展示所得,可以相互启发,引起共鸣,强化学习效果。展示过程,可以最大限度地暴露学生学习过程中存在的误区、盲点、疑惑,以更好地“知其心”。展示问题,可以激发探索欲,全体同学集思广益,共同解决,获得更多的思路和方法。

 课堂是教与学的共生、互动,师生双方通过展示,相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,展示就是加强教与学的回合,让互动更加频繁、更加有机,前后衔接更加合理。展的环节中,师生互动的次数会明显增加,课堂小步子、互动多循环,学生学习积极性能很好地发挥、调动和保持。

 论  善疑多问  百家争鸣

 疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。在这个环节中学生交流观点,辩论疑难,在交流中思维碰撞,生成新的智慧;在辩论中相互补充、相互启迪,从中享受到参与给自己带来的成就感。

 这个环节老师是配角,学生是主角,老师要激发学生的问题意识,引导学生的思维深度,寻找有价值的问题。老师要善诱导,多肯定,激励他们大胆地质疑和挑战,允许他们提出针尖对麦芒的观点,鼓励他们天马行空的想法,容忍个别看起来桀骜不驯的表现,提高学生的观察、思考、合作、探究和表达力,提升学生的自信心。

 讲  慎言精讲  罕譬而喻

 《学记》中毫不留情地批判了“呻其占毕,多其讯言”的教学行为,旗帜鲜明地提倡“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻”的教学方式。叶圣陶说“讲当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和‘怎样讲’。”这就要求老师要精讲、少讲。精讲和少讲不能同等,精讲是少讲的升华,精讲是要用精练的语言讲清教材知识的精华,让学生在较短的时间内了解教学内容的中心和重点,其中学生自己会的老师不讲,学生经过思考能掌握的老师不讲,学生经过讨论能解决的老师不讲。

 讲,可以教师为主,也可以学生为主,实质上是师生共进的过程,是“学学半”的过程,教师站在学生的角度,和学生共同开始探究之旅,教师不再仅仅去教,也通过对话被教,学生在被教的同时也在教。

 测  穷源竟委  学以致用

 学习的目的全在于应用。测,是检验学习效果的手段,是落实学习目标的方法,这也是一个探索的过程。这个环节主要是学生对当堂所学的东西进行整体回顾,加强知识的前后连贯梳理和纵横交互整理。

 随堂小测设计原则为:适量、适时、精选、分层。课堂小测是限时练习,让学生争分夺秒,全神贯注,经过长期的训练,能提高学生的学习专注力。

 辅  乐友信道  比物丑类

 “最好的教,就是让学生学会学;最好的学,就是让学生讲给别人听。”对于在学习上有困难的学生,采取同学和老师同时辅导的措施,确保整体齐步走。学生辅导学生,乐其友而信其道,侧重于知识本身;老师辅导学生,比物丑类,侧重于规律、思路、方法的指导。法国政治家埃德加·富尔说过,未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人,所以辅导的目的是教会学习,授人方法,见微知著,追根求源。

 铸品立格的沉淀阶段——授业亦传道 教书更育人

 党的十八大提出“立德树人”的根本任务,课堂中要重视学生的德育,把社会主义核心价值观融铸到课堂教学中。研读课标,会发现各个学科都承担着在课堂中进行思想政治教育的任务。比如:

 语文课要以语言文字的美感和文学作品的魅力,潜移默化地进行思想道德教育。

 数学课要在引领学生逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中,有机渗透地进行思想道德教育。

 体育、音乐、美术、艺术等课程要引导学生在学习和掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中,自然而然地进行思想道德教育。

 英语课要结合课文内容进行思想道德教育,特别要了解世界文化的多样性,培养国际视野。

 这就要求,教师要以爱为基础,铸造个人崇高的师德,并发挥教师在课堂中的道德表率作用,挖掘教学内容的德育素材,创设有效的生活场景,以增强道德感染力,抓住点滴契机,把学科教学与学科教育巧妙融合,培养热爱祖国、理想远大;勤奋学习、追求上进;品德优良、团结友爱;体魄强健、活泼开朗的中国梦的逐梦者。

 三省吾身的反思阶段——学思完美结合 师生共同提高

 “学而不思则罔,思而不学则殆”。教学艺术的提升永无止境,让学生不断享受高层次的课堂快乐,就要有不断否定自我的勇气和不断研究创新的魄力。

 信都学校要求教师一课九反思,分别是:反思学习目标、反思学生活动、反思教具使用、反思提问价值、反思教师点拨、反思小测情况、反思课堂水分、反思课堂调控、反思改进措施。这样老师们在不断反思中怀疑自我、突破自我、超越自我,向更高的层次迈进。

 在教师反思的同时,学生也一并进行一课四反思:反思课堂参与,积极学习心态;反思课中收获;梳理知识结构;反思课堂表现,强化目标定位;反思小测质量,巩固学习效果。

 课堂两突出:精讲深学 深度合作

 精讲深学——突出“思”

 课堂要让学生的思维动起来,努力发展学生的思维能力,拓展思维空间,提升思维高度,培育创新思维。通过设计有效的问题以及课堂中生成的问题引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳,一切以思维的发展和提升为依据,推动学生思维能力的发展。突出学生思考,要做到:

 1. 培养学生的问题意识。

 2. 激活学生的思维能力。

 3. 留足学生的静思时间。

 4. 培养学生的思考习惯。

 深度合作——突出“动”

 美国学者艾德加·戴尔的“学习金字塔”理论告诉我们,不同的学习方法达到的学习效果不同:

 用耳朵听讲授,知识保留5%;

 用眼去阅读,知识保留10%;

 视听结合,知识保留20%;

 用演示的办法,知识保留30%;

 分组讨论法,知识保留50%;

 练习操作实践,知识保留75%;

 向别人讲授相互教,快速使用,知识保留90%。

 由此可见,学习内容的留存率不足50%的几种学习方式,都是被动学习或个人学习;而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式,都是主动学习或参与式学习。信都学校学生在课堂中的深度合作,缘于教师做到以下四点:

 1. 创造自由交流的情景,让每个学生充分发表见解;

 2. 提供动手操作的空间,让每个学生主动参与探索;

 3. 搭建合作讨论的平台,让每个学生主动参与交流;

 4. 拓宽课外探究的渠道,让每个学生主动参与实践。

 学校发展,质量为本;质量大计,教学先行。“共生高效四七二”课堂体系基点是爱,表现为互动,过程是合作,目的是生命的健康成长。相信信都学校通过对课堂体系的不断改革、创新、完善,最终能从课堂突破,实现“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”的中国教育梦。

    


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