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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

一所县中的课堂建模之旅(转)  

2016-05-23 16:30:37|  分类: 课改典型 |  标签: |举报 |字号 订阅

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□ 马 玺(作者单位系内蒙古兴和县第一中学)

转自《中国教师报》2016年5月11日


 推荐理由:

 “先学后展,以展定教”课堂教学模式的不断实践,让全校师生对课改有了深刻的认识,教师“三观”逐步形成,学校“三态”(教师的生命状态,学生的学习状态、课堂的生态)发生了根本性改变;形成了适合学校课堂改革的导学案设计模式,并在课改示范课评比交流中受到肯定;教师的课堂流程稳定成型,科学有效;学校课改评价体系完善,有效推进了课改的深化……内蒙古乌兰察布市兴和县第一中学为县域高中课改贡献了经验与智慧。

 

 “先学后展,以展定教”是基于以人为本的教育理念,让学生成为课堂的主人,以学情定教情的课改方案,是内蒙古兴和县第一中学创生的一种教学模式。

 兴和一中是一所少数民族地区的县办高中,学生基础薄弱,传统教学很难激发学生学习兴趣和热情,提质效果欠佳。学校在思考如何走出一条充满活力的教育教学之路时,借鉴各地成功经验与做法,探索适合自己的课堂教学改革模式,逐渐形成“先学后展,以展定教”的课改方案。

理念与意义

 切实提高课堂教学效益,提高教育教学质量,促进学生全面发展和可持续发展,构建高效、愉悦、创新为宗旨的课堂教学模式,是课堂改革者肩负的使命。

 “先学后展,以展定教”正是基于课改大背景下诞生的教学模式,是课堂教学实现以学生为主体、以教师为主导的手段和方法,目的在于调动学生学习的积极性,培养学生各方面的能力,整体提高学校教育教学水平。

 “先学后展,以展定教”的课堂,突出学生主体地位——自主学习教材,合作探究问题,展示学习成果;强调教师支持作用——引导、点拨、评价、总结,注重提高。

 “先学后展,以展定教”让课堂角色发生转变,学生走上讲台,教学相长,而教师由台上走进学生中间,尊重学生、关爱学生、理解学生、服务学生、评价学生。这需要教师在课前做足功课、吃透教材,课上把握学情、了解学生学习症结所在,课后反思提高,不断促进教师专业成长,提升教育教学水平。

 “先学后展,以展定教”模式使教学转变为以学生为中心,以学生的学为中心,以培养学生能力为中心,以注重学生个性发展为中心,不仅促进了师生的生命成长,而且促进了学校的内涵发展。

流程与特征

 课堂教学流程设为“三个环节”(自主学习、展评成果、总结反馈),以导学案为抓手,学生分组结对,通过独学、对学、群学完成基本知识的学习,教师依据学生学情,在自学时点拨指导,在展示时设疑追问,在评价时总结提高。

 第一,“先学后展,以展定教”的课堂要求学生自学先行。教师以导学案引路,将知识问题化,问题层次化,引导学生主动学习、探究学习。“先学”在整个课堂流程中起至关重要的作用,是其后续的“后展”、“定教”的基础性环节,而保证“先学”质量的关键之一是教师在课前认真研读课标、教材,根据学情编制出适合的导学案。

 导学案问题的设计,是学生“先学”是否有效的关键。问题的设计,不仅要达成教学目标的实现,还要强调知识的系统性和层次性,不仅对学生知识架构的形成有内化作用,还要让学生在探索的过程中激发内驱力、积极性,让问题本身成为活跃思维、愉悦身心的基础。

 第二,“先学后展,以展定教”的“展”,是学生在“先学”的基础上,对导学案的内容进行深入有效的探究后,将自己或小组的学习成果、产生的疑难问题展示出来,进而达到对“先学”效果的检查和学习思维的碰撞。

 课堂展示分为组内“小展”和班级“大展”。“小展”最终要在共同探讨的基础上,形成小组在班级“大展”的展示方案。

 “先学后展,以展定教”展示方案在内容上由两部分组成,一部分是组内学习成果,一部分是小组共同存疑的典型问题。这两部分在内容上力求做到“三精准”,首先要精准地切入重点和难点;其次要精准地反映组内带有共性的问题;再其次要精准地抓住知识的延伸点,这是引导学生进行拓展提升的关键点。

 展示方案有两个基本原则。首先是分层原则,基础性题目可以由基础薄弱的学生完成,探究深入的题目由中等以上学生完成,拓展延伸题目则由学习较好的学生完成,这样可以调动全体学生参与展示的积极性,让每一个学生都有事可做,让他们找到存在的价值和学习的意义,让课堂更高效。其次是个性化原则,鼓励学生创意化展示、多样化展示。理科类展示,鼓励学生在展示中产生不同的解题思路和解题方法;文科类展示,鼓励学生综合运用多种艺术手段。

 第三,“先学后展,以展定教”的“教”,是在课改新理念指导下教师依据课程标准要求和学生实际学习情况,科学合理地确定课堂教学内容的“教”。那么,“先学后展,以展定教”的教学模式应在何种情况下“定教”?

 其一,在学生“先学”过程中,教师通过巡视,准确掌握学情,对暴露出来的倾向性疑难问题,以及学生通过讨论、质疑、交流等方式不能解决的问题,教师要“定教”,实时点拨引导。

 其二,在学生“后展”过程中,对展示不完整、不透彻、达不到深度的问题,教师要“定教”,补充完善,延伸提高。

 其三,学生展示出现错误,面对全班学生的“冷场”和疑惑,教师要“定教”,巧妙点拨,道破天机。

 其四,让学生找寻规律、拔高提升、知其所以然,当学生知识储备衔接不上时,教师要“定教”,凿洞搭桥,融通链接,引导深入。

 需要注意的是,这个环节教师不能包办代替,不能牵着学生走,要始终贯彻一个原则:只要学生自己能解决的就不教。教师要注重发挥学生的学习潜能,发挥学生的集体智慧,注重学生的合作讨论,只有在不得已时,才由自己来“教”。

 “学”、“展”、“教”在“先学后展,以展定教”教学模式中是三位一体、相辅相成的。“学”是先导,把知识内化;“展”是引领,暴露学情,凸显问题;“教”是点化、引导、提升,实现目标的最大化完成。“学”、“展”、“教”互为前提、互为补充,有机构成课堂必不可分的三要素,凸显出“先学后展,以展定教”教学模式的课堂特征。

保障与成效

 为顺利开展,有效实施,学校用制度进行保障:

 第一,“三会两安排”,保障研究,注重过程,确保落实。“三会”——星期一校务会,研究课改,做好顶层设计;星期二班主任会,研究班课改,做好班级保障;星期三课改领导小组和课改孵化研究小组成员会,专门分析一周的课改情况。“两安排”——每周星期一下午第三节课安排分学科组课改达标课、公开课、示范课,既是教师的展示,又是检验,更是促进;每周学科组安排的教研活动,分学科组研究课改,解决课改中出现的问题,形成定案,布置落实。

 第二,落实“一验、两听、三评、四改”,强化督查、合理评价、激励引领、制度保障。“一验”:学校课改领导小组成立课堂验评组,组织学生代表验评课堂,强化课改督查。“两听”:每学期课改领导小组成员必听全校每个教师的一次课,每月优秀学生必听同年级每个教师的一次课。“三评”:优秀导学案评选、全校课改标兵评选、班级优秀小组评选,用激励引领课改。“四改”:改革教师积分制度、改革职务津贴分配制度、改革教师奖励制度、改革评优评先办法,每一项都紧紧围绕课改,以制度保障课改。

 “先学后展,以展定教”教学模式实施以来,取得显著效果。学校不仅涌现出一批课改优秀教师,成为地区课改的示范带头人,教师的生命状态也发生了根本性改观:他们融入了学生学习过程,改变了学生的学习状态,用自己的智慧拓展出更多的创造性学习空间。

  

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