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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

关于构建自主高效课堂的探索与思考(转)  

2016-05-24 17:21:15|  分类: 课改操作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:闫泽亮    

文章来源:《教育理论与实践》2012.14B    

转自龙岗教研网 http://lgjy.szlg.edu.cn/jxyj/ShowArticle.asp?ArticleID=20402

 

       摘    要:2006年以来,山西省朔州市朔城区努力构建自主高效课堂,提高了课堂教学效益。其具体操作策略主要体现在以下五个方面:着力培养学生素养,精心编制导学双案,全面加强小组建设,全力实施展示点评,科学规范操作流程。

关键词:自主高效课堂;导学案;学生;教师

 

 

 2006年以来,山西省朔州市朔城区努力构建自主高效课堂,提高了课堂效益。但在课堂教学改革中也暴露出一些问题,产生了一些困惑,导致部分教师在驾驭课堂、实施导学联动过程中束手无策。针对目前存在的问题,笔者就如何深化课堂教学改革、加强自主高效课堂建设提出一些策略。

 一、着力培养学生素养

 建设自主高效课堂,必须采用灵活多样的教学策略,注重教学过程的生成性,制定多元化的教学目标,提倡自主、合作、探究等多样化的学习方式,让教与学的关系发生根本性的转变。因此,构建自主高效课堂,必须培养学生的三种习惯、四种能力。

 养成三种习惯即预习的习惯、复习的习惯、使用工具书的习惯,通过三种习惯的培养,促进学生会学,掌握学习的方法,能够学以致用,提高课堂教学效率。

 培养四种能力即教师在课堂上要着眼于培养学生的阅读能力、思考能力、检索能力和调控能力。在课堂教学中,教师要努力培养学生的能力,挖掘学生的潜能,调动学生主动学习的激情,从而提高课堂教学效率。

 二、精心编制导学双案

 导学案作为自主高效课堂的路线图和方向盘,在课程改革中具有举足轻重的作用。教师在编写修订导学案过程中应注意以下几个问题。

 (一)导学案要以问题为引领

 知识问题化、问题层次化是编写导学案的基本原则。教师编写导学案要交代清本课的知识点、重点和难点,通过设置有梯度的问题,引领学生学习课本知识。

 知识问题化即以问题的形式呈现知识。在授课之前,教师要精心设计问题。如可采用填空的形式,让学生知道怎样学、学什么。在课堂学习的过程中,学生通过导学案学会知识、掌握方法、提升能力;在导学案的引领下,学生知道怎样借助外力,在何处寻求帮助,如何解决每一个问题,从而达到知识的获得和能力的提升。

 问题层次化即导学案所涉及的课堂内容要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由易到难,由浅人深,螺旋上升。教师要清晰、明了探究或学习的内容,明确每一层要做什么。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼、由此能够达彼。一般来讲,教师要使学生能依托导学案阅读教材,从而理解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本完成目标检测。因此,在学生基本达标的前提下,教师还要对导学案进行弹性设计,照顾到不同层次学生的学习需求。

 (二)导学案要成为学习的线路图

 导学案应是教师提供给学生的可以藉此并依托教材进行自主学习的具体学习方案,是教师为学生设计的可以自主学习的线路图。导学案的编写要求教师提前备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是编写导学案的基础,在此基础上考虑如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的方法和目标检测的难易。备好教材是吃透教材、突重破难的关键。备好课标是正确把握学习目标的保证,是把握教学深广度的需要。备好课堂流程是完成教学任务的策略。好的导学案能使学生沿着教学流程领会课本知识,完成达标任务,能活跃课堂气氛,有效提高课堂效率。

 (三)导学案分解为导案和学案

 导学案中既有教师导学的设计,又有学生学习的方案,它是一个完整的结合体。在实际操作时,导案供教师使用,包含导案和学案的全部内容;学案是供学生使用的学习方案,是学生学习过程的呈现,体现出学生所学知识的过程。

 三、全面加强小组建设

 小组合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务。有效实施小组合作学习,需要全面加强小组建设。

 (一)小组建设

 1.小组构建

 小组构建即在全班(根据组数)中评选出学习成绩优秀、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任小组的组长,然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人),并从组长到组员依次编号,最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使编号相同的组员实力基本相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

 2.小组重组

 小组运行一段时间之后,要适时进行重组,使学生能够与更多拥有不同经历和能力的同学搭档。一方面,小组重组可以使学生有机会学习如何与新搭档同学合作,预防“小集团”的形成,另一方面,小组重组能使学生体会到不仅仅是他本人所处小组的同学,而是全班同学都在从合作学习中得到提高。

 3.建立小组合作制度

 为了使小组中的每一个成员都产生一种归属感、责任心和竞争力,不断增强小组的凝聚力,使小组能够更好地完成更多的任务,教师要科学地明确小组成员的分工,建立一系列小组合作规则。(1)职责轮换制:小组中的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换。首任小组长可一月后轮换,以便培养学生良好的习惯,内化相关规则。(2)学习规范制度:自学阶段,学生要独立学习,不能打扰别人;交流阶段,教师要鼓励学生轮流发言,当一个学生发言时,其他小组成员要注意倾听、记录,并补充别人发言的不当之处;展示阶段,教师要鼓励学生轮流展示。(3)小组交流程序:课堂上,师生不仅要讨论答案的正确与否,而且要搞清正确或错误的原因以及其中所含的知识点、运用的方法等。(4)限制机会制:教师要适当限制特别活跃的学生的发言次数。比如,编号为l号的学生每节课发言不超过2次,编号为6号(4号)的学生每节课发言不少于1次,l号和6号(4号)同时起立,1号应请6号(4号)优先回答,把机会让给相对的潜能生。(5) “一帮一”落实制度:每6人(4人)小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子,进行互相帮助。

 (二)小组培训

 1.小组长培训

 一是班主任要对小组长进行定期培训,明确组长的责任和作用。定期召开小组长会议,洞悉小组长在思想上、学习上和生活上的困难,并及时予以解决,让小组长感受到教师的关爱和温暖。

 二是任课教师要对小组长进行课前培训,以更好地实现课堂学习目标,完成教学任务。

 三是任课教师要对科代表、小组长和学科组长进行不定期培训。培训时,要有例题、有规律,方法总结要有针对性,习题要有答案,题量要适中,对学习效果要有检查和评价,并适时地肯定、表扬、激励,提出改进意见和努力方向。

 2.小组成员培训

 小组长确定之后,要完成小组学习任务,就需要一支具有较高素质的团队。每个小组成员都要自觉参与,把合作学习作为一种习惯,变成自己的自发行动,即自觉接受小组长分配的学习任务,自觉完成最基本的学习任务,学会倾听并与同学合作交流,学会评价并能进行反思,勇于发言并积极参与展示。

 (三)小组合作学习中的预习

 小组合作学习中的预习是指每位学生在教师的指导下,根据导学案,阅读文本,查阅资料,解决双基问题,做好预习笔记,记下自学过程中遇到的难点、重点、感悟和理解,为展示做好准备。

 在预习的初始阶段,教师应注意把握预习的环节,主要包括:预习时以自主学习为主,合作学习为辅;预习时以学生自主解决问题为主,可参考工具书和参考资料;预习时可安排合作学习小组内部交流活动,要让小组长组织,按照设计的问题顺序进行交流(小组内部对预习情况的交流要进行考核);教师要特别注意对小组长的指导,以充分发挥小组长的作用;学生在预习时,教师要进行巡视,发现学生预习中存在的共性问题和难以解决的问题,并从中筛选出有价值的问题,以便在班内共同解决;让学生做一些典型题目进行预习反馈,由小组长或教师进行抽查。另外,学生在预习时,教师要做好两次学情调查:第一次是在学生独立学习时,教师要通过巡视,了解学生的学习进度和对导学案独立学习内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独立学习的时间,适时转入下一阶段的学习;第二次是在小组内展示时,调查的方式可以是教师巡视指导或学习小组长的反馈,教师就预展示中暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排,确定正式展示的内容和时间。

 四、全力实施展示点评

 在自主高效课堂中,学生展示和教师点评是构建自主高效课堂最关键的环节之一。在这一环节中,不仅能展示学生对问题、知识独到的理解和创造性解决问题的方法,也能展示学生规范的解题过程,还能展示学生学习中的困惑和疑难。

 (一)学生的展示

 1.展示的内容

 学生展示的内容应具有典型性,突出重点,解决难点。自主高效课堂特别强调要将学习内容分成A、B、C、D四级目标,A是要求每个学生必须掌握的基础知识,D是对个别尖子生的拓展训练。因此,A、D两级一般不作为展示内容,而B、C两级是针对大多数学生设计的学习内容,是课堂上展示的重点。

 学生展示要依据学情调查,找到具有普遍意义和近似性的“问题”,展示最容易出现歧义的或者核心的知识问题。对于生成空间较小的知识,如定理、定义一般不做展示。

 2.展示的对象

 既然B、C两级知识是学生展示的重点,那么展示过程中就应该充分调动多数学生即中等生的积极性。尽可能不让尖子生展示“低层次”问题,要让他们在展示过程中作为“小先生”出现,去点评、归纳和总结。对于学困生来说,既要调动他们学习的积极性,又要兼顾到其他学生的利益,让他们在“组内”小展示,再尝试着参与集体大展示。总之,展示的对象重点是中等生,但要求所有学生必须“参与”。

 3.展示的形式和要求

 展示的形式有口头展示、书面展示、肢体语言展示和实物或模型展示,教师要根据具体的教学内容选择合适的展示形式。一般来说,书面展示要围绕学习目标,在各小组同时进行。展示可提前公布内容,但不能公布由谁展示。口头展示要指定不同层次学生都参与,并要求脱稿展示。另外,展示不仅要展示重点、难点、规律、方法,也要展示问题、疑惑以及典型错例和出错原因。

 (二)教师的点评

 教师点评的内容要具有针对性和拓展补充性。一方面,教师要对学生展示的问题进行适时评价和总结,评价时要一语中的,点出展示问题的优缺点,另一方面,因为参加展示的学生不一定能把问题展示得完美无缺,在点评的最后,教师还要对学生展示的问题进行拓展和延伸。

 (三)课堂展示点评应注意的问题

 一是展示要有侧重。比如,什么问题该由A层次学生展示,什么问题该由B层次学生展示,什么问题该由C层次学生展示,由哪层学生来点评,教师在备课的时候就要把这些问题设计好。

 二是要控制好展示问题的量。上课前,教师要提前备好哪些问题应该口头展示,哪些问题应该书面展示,一节课的时间是有限的,容量不能太大,展示的问题不能过多,要保证一节课能完成好教学目标。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及深度,并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点,这样,才能做到有的放矢,具有针对性。

 三是要确保课堂点评的针对性和有效性。展示和点评不仅是让小组内一个学生讲解,也不只是展示答案,由原来的教师板书讲解变成学生的板书讲解,而是教师要充分利用好前后侧黑板,各个小组的学生同时展示,展示小组讨论时发现的方法、规律和解决不了的疑难问题,引起全班学生思考和借鉴,从而达到全体学生高效学习的目标。在学生展示过程中,教师要巡回指导,努力让学生最大限度地掌握当堂所学内容。

 四是要尽量书面展示。学生展示时,字迹要工整,板书要规范,未参加展示的学生要认真修改订正学案,不断完善学习过程。

 五、科学规范操作流程

 自主高效课堂要体现出主动性、生动性、生成性,让学生独学、对学、群学。构建自主高效课堂可按照“l+1”两段时效和“六环三查”两种模式进行操作。

 (一)“1+1”两段时效教学模式

 第一段时间是学生依据导学案进行预习、独学、对学,以初步解决大部分问题,使大部分学生能读懂课本,学会基本知识。

 第二段时间是学生展示、师生释疑解惑的过程,这个过程就是群学过程,包括师生、生生互学、教师点拨与评价。这段时间最精彩,也是学生体验收获的时刻。

 如何分配这两段时间,是教师需要把握的,也需要学校统一规范,如一个课时可分为两次进行,即“1+1”,教师可根据年级、学科、课时特点进一步实践与探索,不断总结经验,形成固定模式。

 (二)“六环三查”教学模式

 “六环三查”教学模式包括六个教学环节以及教师的三检查。第一个教学环节,即学案自学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。第二个教学环节,即学生围绕困惑对学。第三个教学环节,即学生以小组为单位,在小组长的组织下,进行小组群学,并“展示”小组学习成果,谓之“小展示”;教师“二查”小展示过程中暴露的问题。第四个教学环节,即教师根据小展示中暴露出来的共性问题,组织全班学生群学,并进行“大展示”。第五个教学环节,即学生归位,梳理学案,整理纠错本。第六个教学环节,即学生围绕目标进行拓展提升,培养学生能力,在此阶段,教师利用测评“三查”当堂目标达成情况,确保“人人过关”。“六环三查”教学模式是课堂教学的抓手,是建设自主高效课堂的有效途径。“六环三查”模式虽然不是唯一的模式,但它是构建自主高效课堂行之有效的手段。

 山西省朔州市朔城区在构建自主高效课堂的过程中,以“放生”学生、解放教师为目的,转变教师教的方式和学生学的方式,深化课程改革,从根本上促进了朔城区教育的公平、进步和均衡发展。

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