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芝城教育博客

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日志

 
 

从“内培”角度发展自主学习能力(转)  

2016-05-26 15:43:07|  分类: 自主学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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――“培养学生自主学习能力的课堂教学模式研究”的实验报告

郑祥旦(大田县教育局)

转自先学后教网 http://www.xxhjw.com/Item/Show.asp?m=1&d=3675

 

 
       摘 要 文章论述培养学生自主学习能力的课堂教学模式为“两段五环节”,“两段”即真实文本的课前阅读和阅读之后的课堂教学,“五环节”即课堂教学的“导入新课,明确目标—小组学习,交流互动—全班展示,质疑讨论―独立练习,巩固提高—阅读提升,回顾反思”等环节。

       关键词 实验报告;培养自主学习能力;教学模式
    

 

       在国内,自主学习理论研究主要围绕自主学习的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。有的研究过于强调“以学定教”,学生的“学”最终常常落实到教师的“教”;有的研究过于突出动机、监督、调节的作用,多从“外培”角度发展学生自主学习能力。因此,本实验进行培养学生自主学习能力细化研究,促进学生自己去“游泳”,从“内培”角度发展学生自主学习能力。

       一、课堂教学模式的构建 

       关于自主学习的教学模式已有诸多研究,“先学后教” “以学定教”是其共同特征。本模式的构建在参考各家教学模式上对各环节的教学任务、指导策略、逻辑衔接等方面有了新的认识。

       1.真实文本的课前阅读。在小学,各科的课本是重要的真实文本之一。学生直接阅读课本,就能让阅读处于原始状态。所谓自主学习,在许多时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的独立学习。所以,阅读课本的过程其实就是培养学生自主学习的过程。

       2.阅读之后的课堂教学。这是一种课堂学习共同体的学习活动,主要地遵循了长善救失的教学原则。一堂课主要有五个教学环节。

       (1)导入新课,明确目标。教师或读题解题导入,或检测阅读所获取的知识导入,或复习旧知对比导入,等等。短、平、快地导入新课后,学生通过交流明确本堂课知识与技能方面的学习目标。 

       (2)小组学习,交流互动。或根据课文内容,或根据检测题,学生在小组内进行交流互动,把所获取的知识成果通过自己的再加工以语言口头表达出来。这样,学生在互动中提高了知识的存留率。教师巡视课堂,倾听学生的交流情况,物色上讲台演讲的学生人选。

       (3)全班展示,质疑讨论。学生上讲台在全班内演讲小组学习的交流成果;台下的学生倾听同学的演讲,并根据自己的学习、理解与台上的同学进行质疑、答疑,形成新的互动交流。教师作为课堂学习共同体的一员倾听学生的发言、观察学生的演示;必要时,可参与质疑,也可参与答疑。这样,学生在互动中对知识了新的、更全面的认识。

       (4)独立练习,巩固提高。教师精心设计练习题;学生独立练习,运用知识解决问题。坚决不做“集体作业”。教师可相机辅导学生,也可批改作业;学生对自己的学习进行自我评判、自我调节。

       (5)阅读提升,回顾反思。学生再次阅读课文,在适当的位置做读书笔记;进行回顾反思“你能在别的题目中利用这个结果或这种方法吗”。这样,学生进一步提高解决问题的能力。

       例如教学“2、3、5的倍数的特征”(人教版数学五年级下册)时。

       环节一:读课题,解析其意思:2、5、3的倍数的特征,它包含3个方面的内容,即2的倍数的特征、5的倍数的特征、3的倍数的特征。学生交流学习目标:发现2、3、5的倍数的规律,会概括其特征,认识奇数和偶数,会判定一个整数是否为2、3、5的倍数。

       环节二:学生在小组交流阅读成果,展示百数表中已圈起来的2、5、3的倍数,知道剩余的数不是2、5、3的倍数,诵读2、5、3的倍数的特征,展示“做一做”的答案。

       环节三:仿照课文在Excel的3个工作表里输入100以内的数。学生上讲台利用“格式刷”功能,把2、3、5的倍数的单元格设置为红色,直观地发现:2和5的倍数分布相似,都在同一列里;而3的倍数分布很特别,是按斜线分布。引导学生按从易到难的原则,概括5、2、3的倍数的特征。

       分析3的倍数的分布规律,发现:①列各位上的数的和是3,②列各位上的数的和是6,③列各位上的数的和是9。猜测:各位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。验证:继续找出数列,④39,48,57,66,75,84,93,102,111,120;⑤69,78,87,96,105,114,123,132,141,150。结果:各位上的数的和都是3的倍数。概括:一个数各位上的数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。

       学生可能质疑的问题。①课题为什么叫2、5、3的倍数的特征,而不是2、3、5的倍数的特征?②为什么2、5的倍数只要看个位,而3的倍数要看各个数位上的数的和?可引导学生用数位和计数单位的知识加以理解。③在Excel把100以内数继续扩充到10000以内数、100000000以内数或更大的数,2、5、3的倍数的特征是否继续存在? 

       环节四:学生独立完成课本第11页第1题至第3题练习。

       环节五:学生再次阅读课文,在全班展示反思情况。

       二、实验的主要结论

       1.本模式突出了“读、说、听、写”在教学中的作用。“读”即阅读,重在获取知识;“说”即演讲,重在理解知识;“听”即倾听,为了辨析知识;“写”即练习,为了运用知识。通过学生的“读、说、听、写”,从“内培”角度发展学生自主学习能力。

       2.本模式重要成效是把学习的责任完全地转移到学生的身上。在“教师讲,学生听”的课堂里,学生的责任是“认真听讲”,也即认真地听老师讲。学生学得好与不好,其关键还要看教师,教师讲错了学生就不可能有正确的认识,教师讲少了学生能记住得就更少了。而在本模式中,学生读在课本,说其所知,辩其所非,用其所得,“修行在个人”;因说而爱读,因辩明是非,听说知识存,练习技能高;成功归因于能力提高,失败归咎于努力不够。这样,就更容易激发自主学习。

       三、可能遇到的问题及解决方法

       1.关于阅读的作用。阅读在培养学生自主学习中起决定性的作用,没有阅读就无所谓自主学习。课前阅读不等同于预习,以习题为主的“导学案”不是导读提纲。真实文本的阅读可在课前也可在课中还可在课后,在课前为获取知识,在课中为理解知识,在课后为学业求救。

       2.关于演讲的作用。演讲在培养学生自主学习中起关键性的作用,学生在演讲中巩固知识,在演讲中提升综合素质,在演讲中提高质疑能力,在演讲中增强学习自信心。没有演讲,学生可能失去阅读的动力;没有演讲,学生可能失去培养领导力的机会。

       参考文献:   

       [1]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

       [2]吴保明.浅谈教师如何组织学生自主学习[J].太原城市职业技术学院学报,2010(01).

       [3]田慧婷.中学数学教学中学生自主学习能力培养初探[J].科技信息,2010(16).


    [本文发表在《福建教育学院学报》(CN35-1240/G4)2016年第二期]

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