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芝城教育博客

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日志

 
 

基于核心素养的主题创课教学(转)  

2016-06-06 17:01:04|  分类: 核心素养 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——以《天使,在身边》为例

□ 作者:孙建锋 (深圳市福田区教育科学研究院)

转自中国校长网 http://www.zgxzw.com/teacher/html/208599.html
 
 


       在我看来,小学阶段核心素养的关键词,主要涉及“平等合作意识,初步逻辑思维,知识学习兴趣,保存活泼天性”等。为此,我开启了基于核心素养的主题创课教学,旨在从知识技能教学转向核心素养教学,聚焦学生思维素养主题,创构教学内容和形式,达到培养学生思维素养之目的。

       在此,以习作教学公开课《天使,在身边》为例,浅谈一些践行体悟。

平等合作 从名词世界流向动词世界

       【教例一】

       师:亲爱的孩子们,你们看起来真精神——目光炯炯、情绪饱满!我们第一次见面,一起喊一遍我的名字。

       生:(齐)孙建锋——

       师:大庭广众之下,直呼我的姓名。你的想法是?(自然地蹲在一个学生面前,递上话筒)

       生:我觉得老师很容易让我们亲近。

       师:第二次,不喊姓,只喊最后两个字。

       生:(齐)建——锋——

       师:这与喊三个字,你有什么不一样的想法?

       生:我觉得建锋两个字,是“爱称”。

       师:你是不是现在“爱”我了?

       生:可以这么理解!(一阵笑声)

       师:第三次,只喊最后一个字,一般情况下我是不允许别人当众喊我最后一个字的。今天开放了!

       生:(齐)锋——

       师:这回又有什么不一样的想法?

       生:这样一喊你就留在了我们的心里!

       ……

       【自悟自析】

       平等合作意识,是人的核心素养。较之于学习内容,学生与教师的人格对等应该率先“置顶”。

       怎样缔造平等合作的师生关系呢?

       课始,我蹲下来,从身体到心里蹲下来,目光放平,与学生人格对等。怂恿学生直呼姓名,学生无拘无束,畅快呐喊:三个字、两个字、一个字,字数越喊越少;“亲近”、“爱称”、“留在心里”,师生感情却越来越亲。亲其师,信其道。你懂的!

       缔造平等合作的师生关系,意味着生命与生命温情对话。生命温情对话需要“上帝”思维:OPEN心场,发射“WIFI”,把自我与学生的心连接起来,把师生对等的人格连接起来,把彼此的爱连接起来。这个“WIFI”的密码——“平等合作”。

       若此,“平等合作意识”才会真正终结于纸上谈兵,从抽象的名词世界流向实操的动词世界。

激发兴趣 让每个独特的思维都开花

       【教例二】

       师:有人说,中国小朋友的想象翅膀,比不过美国小朋友,你觉得呢?

       生:我不服气,都是人,为什么他们就比我们强!

       师:那就比一比,比想象,比思维,比智慧。

       一位美国三年级的小朋友,写了一篇作文——

       生:“我们几个小男生,到郊外去玩,在芦苇丛中发现了一只蛋。

       有的说是蛇蛋,有的说是鸟蛋,有的说是龟蛋……大家争论不休。后来,我们决定把蛋拿回去放到烘箱中去孵……

       壳快破了,大家紧张地盯着看……

       哈,蛋里孵出的是……!”

       师:蛋里孵出的是什么?需要我们猜想。这是与美国三年级的小学生比想象。当然,猜想在这里没有对错,每个猜想都是美丽的。

       生:(同学们各自独想……)蛋里孵出的是小鸡、恐龙、手榴弹、一条龙、一只凤……

       (这时一个学生突发奇想)

       生:蛋里孵出的是一位名叫孙建锋的老师。

       (惊呼!大笑!)

       师:请(这位学生)站在自己的椅子上,“蛋里孵出的是……”

       生:先孵出的是孙建锋,再孵出的是我自己。

       (大笑)

       师:(再请这位学生站在自己的课桌上)更上层楼(师蹲下身,伸长胳臂递过话筒,仰视学生),请告诉大家,蛋里先孵出来的是……

       生:蛋里先孵出来的是孙建锋老师。

       师:蛋里又孵出……

       生:又孵出了我。

       师:“双黄蛋”啊!

       (哄堂大笑)

       师:请看“原著”(屏幕投影)——

       生:“哈哈,蛋里孵出的是奥巴马总统”!

       (笑)

       师:其实你的想象并不比美国小学生的逊色。他想象孵出了奥巴马,你想象孵出了我们俩,“我们俩”大于“奥巴马”。

       (学生鼓掌)

       ……

       【自悟自析】

       “蛋里孵出的是什么?”激发兴趣中,每个孩子的想象都是独特的,特别是那个蛋里孵出“‘我’和孙建锋”的学生,更加卓尔不群,丝毫不输给孵出“奥巴马”的美国小朋友。

       为什么会这样?      

       因为在生命秩序中,每个生命的DNA不同,指纹不同、声线不同。每个个体的独特性,最终只有在面对其他独特的个体时才有意义,才得以形成、得以显露。故此,在上文教例中,我创设情境,尽情绽放每个生命个体独特的思维之花。

       独特的思维是一种能量。每个生命个体的独特思维,彼此相遇,相互碰撞,交织出不可思议的能量之网。思维相似的能量吸引着相似的能量——形成了相似的“能量块”,一如蛋里孵出“‘我’和孙建锋”和蛋里孵出“奥巴马”的相似能量,彼此相遇,相互吸引,相互融合,形成相似“能量块”。当越来越多的这种独特想象的“能量块”黏合起来,便会形成高级的联合思维。这是一种能够产生创造奇迹的潜在力量。我们没有理由不让每个独特的思维都开花!

潜移默化 从单一思维走向网状思维

       【教例三】

       师:我的朋友甲和乙,分别是两家创意公司的负责人。近日,他们发来两个新创作的视频,请先来分享朋友甲发来的视频。

       (播放视频:一个巨石人在山上玩弄巨石,突然,巨石滚落,眼看就要把山下的小镇夷为平地,巨石人奋力一跃,落在巨石前面,用双手托住巨石,在惯性冲击下,巨石人的一只脚触到了小镇最前端的一座教堂的墙壁上。这时,画面戛然而止。)

       师:“在这千钧一发之际,巨石人力挽狂澜,小镇免除了灭顶之灾。巨石人和巨石化为了一尊雕像,雕像成为小镇的一道风景,风景成了一处旅游景点。”

       这原本是我朋友甲公司主创人员创作的故事结尾,然而我的朋友甲却说“Just so so”(一般般)。如此结尾,太缺少想象力!

       我的朋友甲说,孩子们是想象的天使,能不能请小朋友们帮助设计一个充满想象力的结尾呢? 

       (过了几分钟……)

       师:你们准备好了吗?

       生:小镇上的百姓建造了一座宫殿,用来供奉巨石人。

       生:仁慈的上帝为了赞赏巨石人为小镇而不顾一切的精神,击碎了大石头,巨石人变成了一个欢快的小孩,并加入皇室行列。

       生:当巨石离小镇只有1米时,突然“孙建锋超人”从天而降,与巨石同归于尽。人们为了纪念孙建锋,把他的塑像和我国伟人的塑像放在一起。

       师:无限穿越、奇特组合,你们曼妙的想象真是让人充满惊喜。

       但朋友甲最终把“奖品”颁发给了一个五年级小朋友设计的结尾——

       (播放视频:巨石人尽管使尽了浑身解数,由于巨石的惯性太大,它的后脚跟还是触碰了教堂,教堂的钟声响起,随之便轰然倒塌。闻声,小镇的每一个窗口都举起了兵器,霎时,万箭齐发……巨石人被激怒了,放手了,巨石继续滚落下来,碾碎了整个小镇,连同那里的居民……)

       (学生大笑)

       师:朗朗的笑声,表示了你们对这个结尾的一种认同。我的朋友甲很想知道你们对这个结尾怎么看?

       (学生热烈讨论)

       生:我原以为结局应该是巨石人保护了小镇,但恰恰相反,结局是巨石人亲手摧毁了他想拯救的村庄,简直不可思议。

       生:小镇的人们没有理解巨石人的意思,反而恩将仇报,巨石人就毁掉了小镇。

       生:山上,玩石,他是一个中性人;山脚,托石,他是一个大英雄;山下,放石,他是一个刽子手。石头人,多面人。

       师:“中性人”是指什么?

       生:就是介于一个极端与另一个极端之间的人。

       师:由此我们知道,想象思维不能仅仅是一条线,还可能有其他方面。巨石人在山上玩石头,无所谓好与坏,是中性人;石头就要滚落到小镇上,巨石人力挽狂澜托住它,就是大英雄;放手毁掉小镇,就是刽子手。 

       【自悟自析】

       单一思维习惯于将一件事归入“A”或者“非A”。换句话说,就是习惯于非黑即白的模式。但是,思维是复杂而非简单的,是多元而非一元的,是网状而非直线的。

       上文教例中,学生写道:“山上,玩石,他是一个中性人;山脚,托石,他是一个大英雄;山下,放石,他是一个刽子手。石头人,多面人。”这是基于对视频中巨石人行为的动态感悟,运用朴素的思维网状进行的洗练概括。巨石人生活在特定的情境网里,他的行为必然受到来自其情境的影响,在不同时段,不同地点,面对不同的境遇,做出了不同的反应。

       教学要回归正常思维,就要潜移默化地引领学生从单一思维走向网状思维。

  保持活泼 期待遭遇“不知道”

       【教例四】

       师:这是我朋友乙发来的视频,我们一起来分享——

       (播放视频:茫茫雪野中的一间房子里,一群白人青年男女正在为一场晚会布置现场,这时,来了一位不速之客——一只胖胖的黑狗熊。众人哗然,急忙躲避。黑狗熊大摇大摆地来到一台白色洗衣机前,背向镜头,起身站立。此时画面定格。)

       师:黑狗熊接下来会做什么呢?朋友乙跟我说,只要想象的结局让人大吃一惊,就有资格看视频的“原创”结局!

       (学生奋笔疾书,交流分享)

       师:每个人的思维是不一样的,各开各的思维之花。每朵思维之花都很美,在我的眼里,没有不美的思维之花,孩子们,给自己鼓掌!

       (学生鼓掌)

       师:我们来欣赏一下原创的结尾。

       (播放视频:黑狗熊从白色的洗衣机里取出放进去的黑色外衣,黑色的外衣不一会儿变成了白色,它穿在身上,一转身,连头发也变白了,黑狗熊变成了北极熊……)

       师:孩子们,这个视频的结尾究竟有什么味道,请独自“品尝”后再来谈谈。

       (过了几分钟……)

       生:我觉得结尾意味无穷,雪是白的,洗衣机是白的,卡拉OK是“白”的……

       师:卡拉OK是“白”的?

       生:“白皮肤”的人创造的歌曲啊!

       师:哦!难怪你把白字加上了双引号!请继续读——

       生:黑狗熊走“白”的。

       师:走“白”的?好有创意的诗性语言啊。

       生:用“白”的。

       师:哦!它用白色的洗衣机。

       生:唱“白”的。

       师:卡拉OK里放的是白人的乐曲。

       生:最后黑狗熊皮肤白了,头发白了,方向变了……

       师:无论方向怎么变,黑熊、白熊,还是熊。

       (大笑)

       生:我可以借用这句吗?

       师:那就是我们“合著”了!(搬了把椅子请讲桌前的学生坐下,同时请全班同学一起围坐在该学生周围)我们来一起分享这段话——

       生:(声情并茂)雪是白的,洗衣机是白的,卡拉OK是“白”的,黑狗熊走“白”的,用“白”的,唱“白”的,最后皮肤白了,头发白了,方向变了……可是,不论黑熊、白熊,还是熊。

       (学生热烈鼓掌)

       师:我可以把你抱起来吗?

       (学生微笑点头)

       师:(把学生高高抱起,递过话筒)愿意仰视你富有哲理的想象,更愿意再次聆听你诗性的天籁之音。

       生:雪是白的,洗衣机是白的,卡拉OK是“白”的……不论黑熊、白熊,还是熊。

       (师生热烈鼓掌) 

       【自悟自析】

       “雪是白的,洗衣机是白的,卡拉OK是‘白’的……”

       我不知道,我也无法知道孩子竟然能够思接千载、视通万里,口吐莲花、妙语如珠,写出如此富有哲思的美文!

       每个课堂,每个时刻,每个教师,都会遭遇“不知道”。别怕“不知道”,而要怕密布着“收缩、封闭、逃避、隐藏、伤害”的负能量。

       苏格拉底说:“我什么都不知道,我唯一知道的,就是我什么都不知道。”

       在这个世界上,你有许多不知道的东西,只有在你认为你不知道的时候,你才有机会想要知道,才有可能去知道。

       自以为“无所不知”的教师,上课就会不厌其烦地对学生耳提面命、滚动联播;而“一无所知”的教师,常常会带着学生“水手”去未知的海域发现“新大陆”。

 
 

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