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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

基于“让学”理念下的阅读教学策略例谈(转)  

2016-06-06 09:34:59|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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周央儿(作者单位:浙江慈溪市第四实验小学)

 转自语文备课大师http://www.xiexingcun.com/Article/HTML/44629.html

 

  
  崔峦老师指出,语文教学要坚守语文教学本真,要从“教会知识”转向“教会学习”,要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”。这就要把“以学生发展为本”的理念,变成每位教师自觉的“让学”行为;这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,即注重读法、写法、学法的指导,以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

  基于以上理念,我在人教版二(上)《我是什么》的教学中,通过营造氛围、找准起点、自主探究等策略,实现了“真说、真学、真读、真悟、真写”的“以生为本”的“五真课堂”。

  一、真说,缘于无拘无束的课堂氛围

  赞可夫说,我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。因此,课始我创设了一个“趣味猜谜”的游戏,让学生在“竖耳听一听→大胆猜一猜→看谜面辩一辩→趣味奖一奖”的游戏过程中敢说、想说、乐说、善说。

  如在猜第二个谜语“小小硬球光又亮,夏季啪啪从天降。小朋友们捧在手,慢慢变成水一滩”时,有学生只听了第一句就迫不及待地喊出了谜底“雹子”。我让他说说理由,他搔搔头说:“因为小硬球光又亮,所以是‘雹子’。”其他同学纷纷表示异议,有的说玻璃弹子也是光又亮的,有的说珍珠也是光又亮的……我顺势说道:“听完再猜才会更正确,对不对?”于是孩子们重新认认真真听完了谜面。有孩子猜是“冰”,显然他关注了后两句。一个胖胖的小男孩很是激动地说:“冰是冬天的,这个小硬球是夏天的,所以应该是‘冰雹’。”多厉害的发现!多精彩的争辩!

  二、真学,始于找准教学的起点

  小学生喜欢猜谜,而《我是什么》这篇课文本身就是一个谜,于是我因势利导,问:这个“我”到底是谁呢?我请了几个把手举到我鼻子底下的孩子回答,生1说是“云”,生2说是“水”,生3说是“雨”。接着我把“球”抛给学生,问:你们同意谁的说法呢?大家异口同声地说是“水”。看来,大多数孩子初读的起点并不低。那么,如何在此起点上展开教学,使学生对文章内容有一个较为正确的整体认知和把握呢?我又抛出一个问题:你能从课文中找出句子说说理由,说服刚才有不同意见的小朋友吗?

  生1:因为水能灌溉田地。

  生2:只有水会冲毁房屋。

  生3:只有水会淹没庄稼。

  生4:水会变成汽,汽会变成云,云还会变成雨、雹子。

  生5:水会躺在池子里,跑到小溪里、江河里、大海里的都是水。

  …………

  多会读书的孩子们啊!他们不但猜出了“我”是“水”,还说得有理有据。看来,只要我们找准教学的起点,并在此基础上开展教学,孩子们就会产生浓浓的学习兴趣,迸发出智慧的火花。

  三、真读,在于学生自己跟文本打交道

  1. 了解内容读

  《我是什么》第一、二自然段主要介绍了水的三态变化过程,教学中我运用“借助句式概括段意”的策略,给予学生充分的自主阅读时间,让他们思考:水变成了什么?并借助以下句式说一说。

  句式一:“我”会变,变成(   ),再变成(   )。

  句式二:“我”还会变,变成(   ),变成(   ),变成(   )。

  就这样在“自主读一读→借助句式说一说”的过程中,学生初步了解了水的三态变化,读懂了文本内容。

  2. 获取信息读

  水是怎么变成云的?这是个难点。我借鉴教研员方老师的办法,采用“画一画”的策略来解决这一难点。

  师:老师想把水娃娃变成“云”,谁来帮帮我,该怎么画呢?

  (听说要帮老师,孩子们兴奋极了!)

  师:赶紧读读课文吧,课文里就有画的方法!

  (不一会儿,一只只小手高高地举了起来。)

  生1:要画“极小极小的点儿”。

  生2:还有还有,要画“无数极小极小的点儿”。

  生3:无数极小极小的点儿还要连成一片,那就是“云”。

  老师在孩子们的“帮助”与“指导”下完成了简笔画,孩子们在开开心心中获取了文本信息,突破了教学难点。

  3. 欣赏表达读

  《我是什么》第一自然段有一组拟人句:有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。如何让学生体会这一写作特色呢?我借助多媒体创设情境,在配乐配图朗诵后,采用了移情体验的策略。我问学生:你想不想变成一朵云飞到天上去?你想穿什么样的衣服来打扮自己呢?

  生1:我喜欢穿“白衣服”。

  师:当你穿白衣服时,人们就管你叫——(生:白云),啊,白云朵朵,白云飘飘,多美啊!

  生2:我喜欢穿“黑衣服”。

  师:人们就管你叫——(生:乌云),你看,乌云滚滚,告诉我们要下雨了,赶紧回家吧。

  生3:我喜欢穿“红袍”。

  师:早上你穿着红袍出现在东方,人们管你叫——(生:朝霞);傍晚你穿着红袍出现在西边,人们管你叫——(生:晚霞)。灿烂的朝霞和晚霞,给了我们多少美好啊!

  师:你能借助图片和关键词(白衣服、黑衣服、红袍)来背背这句话吗?

  就这样,孩子们在“欣赏→体验→积累”中与课文语言进行了一次亲密涵泳。

  四、真悟,甘于实现“例”的增值

  《我是什么》第二自然段如何引导学生体会“小硬球”“小花朵”这两个比喻的确切性及“落下来”“打下来”“飘下来”这三个用词的准确性呢?这既是个重点,又是个难点。我采用“生生合作,揣摩交流”的策略开展探究式学习。

  课前,我先在信封里装进去一张背景图(标有“雨”“雹子”“雪”的简笔画)和“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落下来”“打下来”“飘下来”六个词;然后同桌合作一起排一排,并讨论这样排列的理由;最后开展全班性的师生互动交流。

  师:“雨”下面排“小水珠”大家能理解,为什么“雹子”下面排“小硬球”,“雪”下面排“小花朵”呢?

  生:因为“雹子”像“小硬球”,“雪”像“小花朵”。

  师:哦,原来它们外形上相像呀。为什么“小硬球”下面排“打下来”,“小花朵”下面排“飘下来”呢?

  生1:“小硬球”硬硬的,是“打下来”的;“小花朵”是“飘下来”的。

  (这是个有生活经验但不太会表达的孩子。)

  师(提示):硬硬的,说明它的分量怎么样?

  生1:“小硬球”硬硬的,分量重重的,所以是“打下来”的;“小花朵”分量轻轻的,所以是“飘下来”的。

  生2:“小硬球”分量重重的,落下来的速度快快的,所以是“打下来”的;“小花朵”分量轻轻的,慢慢地飘来飘去落下来,所以是“飘下来”的。(边讲还边做着动作)

  就这样,孩子们在自主探究式的揣摩、感受与交流中初步悟到了比喻的真谛,悟到了用词的合理性,很好地实现了例子的增值。

  五、真写,敢于大胆做减法  

  新课标明确规定,识字、写字是1—2年级的教学重点,可目前低年级的语文教学,分析课文冲击识字、写字是普遍现象。识字、写字教学缺少时间保证,缺少指导保证,缺少练习保证,导致写字质量滑坡、错别字增多、词汇量下降、语言贫乏、用词不当、词不达意等现象发生。因此,小学各个年级都应重视识字、写字教学,教师应在阅读教学中大胆做减法,保证一节课中至少10分钟以上的时间用来书面练习。

  《我是什么》一课要求会写8个生字,教学时我留出10分钟左右的时间进行写字练习,引导学生发现两点水、三点水、四点底的书写规律,再充分进行书写练习,之后开展评价反馈,使写字教学落到实处。
  
   

 

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