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【转载】“教学相长、相教相学”教学规程的提出  

2016-07-06 17:40:29|  分类: 课改操作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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上海市宝山区教师进修学院     朱肃霞

 

       “教学相长、相教相学”教学规程是指在陶行知“教学做合一”思想指导下,以培养学生主动积极的学习行为和思维品质而对教师教学行为的转变提出的若干规定及其相关的操作策略,并提供一系列或一整套的规范与操作指南。怎样理解当前时代背景下的“教学做合一”的含义,怎样与课堂教学的改进挂钩落到实处,是“教学做合一”之“教学相长、相教相学”教学规程提出的重要缘由。
“教学相长、相教相学”教学规程提出的若干前提
       1、基于学生个体独立和集体合作的两种不同的学习方式 
       个体独立学习与集体合作学习是学生学习的两种基本方式。讲到底,学习是为了促进个体心理素质的发展,具有个体性。但高质量的学习一定离不开社会的集体的合作学习,以及包括对客观知识的传承,规程的研制必须要考虑到这两种学习方式的存在。
       在教学规程的制定过程中,我们是站在学生的个体独立学习与集体合作学习的角度来使用这两个概念的:“教学相长”是指自己的教可以促进自己的学,是从学生个体独立学习的角度来阐发的;“相教相学”是指学习者之间、师生之间相互交流合作研讨,这是从集体合作学习的角度阐发的。这两种活动形式的本质都体现出做上相学相师的民主平等关系。
       2、基于演绎系统知识与经验缄默性知识两种不同知识类型的教学方法统整
       演绎系统知识与经验缄默性知识是学生在校学习的两种知识类型。不同知识类型相对应着不同教学方法,这是教学规程研究中所必须要考虑的问题。一般而言,演绎系统知识对应的是传递教学的方式,经验缄默性知识对应的是活动体验的方式。
       这两种不同教学方式的统整融通是目前课堂教学改革的重要诉求,尤其是演绎系统知识的学习不能只是由学生被动地接受,而是要能够作出改革,让学生以主动积极的态度来学习。
       3、基于教学实践操作的秩序性
       秩序性是教学活动要如实发生所必须具有的特性。教师课堂教学的操作是循着目标任务解决的过程连续地、一致地、确定地向前展开推进的,理出秩序是教学规程设计研制的一个重要前提:教师要关注的是连续的整体行为或者说秩序的设计与构建,包括从理念开始而不仅仅是单一的个别行为、个别环节的改善与处理。
       其中包括:教学相长中是什么使得教别人的过程可以让自己学得更好?教的任务行为如何与学习的内容建立起有意义的联系?教师是怎样知道学生学习基础的?凭经验判断?课前调查访问?还是直接让学生课堂提出?教师怎样的行为可以给到学生最大的帮助?学生的独立学习与集体合作学习该如何相互结合?学生的作业形式是怎么样的?
教学规程的研制与设计
       教学相长中使得教别人的过程让自己学得更好的原因是“展示”,是演绎系统知识任务化的重要手段;学生在完成教的“展示”任务过程中的第一步就是根据任务要求提出他所需要解决的困难问题;教师的任务是给学生以最大的帮助,澄清学生困难问题的边界,助力学生独立思考,创设集体学习合作交流的活动形式,提供完成“展示”任务的时间与空间。
       1、“展示”的任务让学生自己学得更好
       我们在研究中一直牢记不能简单地套用当年陶行知的小先生制、艺友制,而是要抓其实质精髓:是什么使得教别人的过程让其自身学得更好?是“教”的这个行为的“展示性”:一种面向别人SHOW自己的活动,其中天然地包含着一种对自己的能力乃至人格的肯定。
       当学生有了“展示”任务以后,就会有荣誉感,情绪会激动,精神会紧张,注意力会高度集中,迅速进入学习的忘我状态,学习主动性被大大激发,这就是“为教而学”的魅力所在。
       2、“展示”是一种可以将演绎系统性知识内容任务化的有用的手段
       在“教学相长”的环节设计中,一个重要的任务就是要设计出将学科内容与学生的学习行为建立有意义联系的任务。但这在系统性知识的学习中通常有难度。因此,我们强调要尽可能地设计出让学生主动传承学习的方法,而不是被动地死记硬背。
       我们在学生访谈、课堂的实际观察中发现只要将这些客观知识变成需要学生面对别人“展示”的任务,其注意力一定会高度集中,主动性大大增强。因此,“展示”无疑是客观性知识任务化的一种重要手段。让学生为教而学,为“展示”而学。
       3、课堂教学的“首提问”应该由知晓了“展示”任务的学生提出
       学生是承担“展示”任务的主体,接受了“展示”任务之后兴趣被高度激发的学生是不会坐等教师布置安排的,一定是主动地扑向他要去完成任务的对象,尽可能以最好的形象去“展示”。在扑向新知的过程中,他一定会进行梳理,哪些是已知,哪些是未知,高度关注哪些是他完成任务的困难,这些困难反映的正是他的学习基础,他为完成任务所必须跨越的门槛。
       因此,学生是课堂教学环节中问题提出的主角,教师的问题不是不重要,只是这个重要是体现在为了更好地协助学生去学习思考,而不是代替学生去思考。
       4、教师对学生提出的问题予以澄清、定位,提供解决问题的支架
       当学生的问题呈现以后,教师的重要职责任务是与学生共同讨论,引领学生澄清问题,界定问题解决的边界。学生的问题从宏观上来讲都是有价值的,但就微观上而言,教师必须帮助学生澄清与今天任务相关的问题,并提供学生解决问题的支架,助力学生任务的完成。
       5、基于学生个体独立思考前提下的个体与合作两种学习方式的互相结合
       就学习的目的讲,就是为了促进人的发展,将学习的对象内容内化为个体本身的心理素质,因此学习是个体的事、独立的事。但学习同时又是合作交流碰撞产生新的合作传承的行为,高质量的学习需要集体的头脑风暴式的交流切磋。
       因此,学生任务的完成既是需要独立进行的,同时也是需要合作学习相教相学的。在规程中强调学生的学习行为首先是个体的独立思考,独立提问,独立提纲,带着“展示”的任务参与合作讨论,最后形成独立作业。
       6、给予学生独立完整的“展示”机会
       教师应给予学生独立完整的“展示”机会,让学生把写出来、做出来和讲出来的结果呈现出来,具体的展示方法可以依据学生个人的风格来定。
       7、支持“教学相长、相教相学”教学规程实施的工具:学习过程单
       “教学相长、相教相学”教学规程下的学生作业形态应与“教学相长、相教相学”相匹配。具体来说,就是围绕着“教学相长”的“展示”任务开展独立学习、相教相学的集体合作学习。
       整个学习过程包含了学生困难问题的提出、教师引领学生对困难问题的澄清、学生的独立思考与集体合作交流、任务成型的独立展示完成。这不是一次作业,也不是一个答案与结果,而是猜想、讨论、交流、改进,由若干答案结果走向最后成型的一个系列完整的逻辑过程,需要有与此匹配的作业形式来支撑以及表现。
       这个形式就是学习过程单,它将教学的展示任务目标、学生的提问、教师引领下的问题澄清、学生独立思考的框架、集体讨论过后的修改以及最后的成果定型都完整地体现在过程单上,同时来支持教师与学生的教学相长、相教相学的行为。最后呈现完整作业的过程学习单还可以让教师更好地了解学生,以学定教;让学生更好地了解自己,自我监控学习反思发展元认知。
       学习过程单的主要特征如下:一是教学目标。以展示性的任务为导向,将学科内容与学生的学习行为建立有意义的联系,以任务的形式呈现。二是教与学的方式。独立学习与集体合作学习相结合:教学相长,自己的教促进自己的学;相教相学,集体学习,合作交流研讨。三是师生关系。以任务完成为中心,追求民主平等、相学相师。

(本文刊载于《现代教学》杂志2016年4A刊)

 


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