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让教学走向教育,先要做好这几件事(转)  

2016-10-08 10:55:48|  分类: 课改策略 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:王红顺 

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

 

 
       一节课可能影响学生一生,其因素主要有:文本的显性或隐性内容对学生的影响,教师的人品及其课堂创设的情感场对学生的影响,高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生的影响,同时高效课堂的小组和规则的育人因素也不可忽视。  

       那么,究竟如何挖掘、放大、拓展高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值呢?

       教室就是一个缩微版的学校,具备学校的一切结构与功能。教室,注定是一个生长中的部落和社会;注定是一个要形成自己文化与规则的地方。教室是“教育的母体,国家的雏形”,隐含了太多的意义和价值。

       小组是组织,对子是组织,班级是组织,学科组是组织,年级组是组织,学校是组织,家庭是组织,社区是组织,县市区是组织,省是组织,国家是组织。组织化是社会发展的趋势。 

       建立组织,参与组织,依靠组织,改进组织,是人生存与发展的基本方式,更能培养人的多种精神。

自治精神的培养

       自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。这个“自”既指个体的人,也指个体所在的团队。自治精神的核心是不等、不靠、不怨、不悔;是一事当前,自主构建组织、制定规则、担当责任、实现目标。

       学校教育的使命之一是让学生学会自治。学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自治能力的途径:要让学生自己选举、自己制定学习方案、自己组织活动、自己进行评价。

团队精神的培养

       团队精神是一种担当意识、领导意识、合作意识、退让意识、服从意识。团队于人的成长,不仅仅是功能性的,更是人的精神需求。有属于自己的团队,就意味有了归属,有了依靠,有了家。小组是学生自己的组织。

       在高效课堂背景下,学生在校的多数时间是在小组度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会,使小组成员在精神和情感上有某种归属感。成就有人分享,挫折有人分担。走进小组,犹如走进自己的家。学习小组完全可能由校内学习延伸到校外学习,甚至是学生毕业以后。

开放精神的培养

       开放是一种价值追求、一种人生态度、一种精神气质。小组为学习带来的是七嘴八舌、吵吵嚷嚷,是竞相参与、竞相表达,是思想观点的碰撞和交流,是相互间的启迪、欣赏、补充、完善,是不经意间的帮扶、关照。这个过程多了一些平视,少了一些仰视;多了一些随性,少了一些矜持;多了一些点滴贡献,少了一些语出惊人;多了一些安全,少了一些恐惧;多了一些自信,少了一些自卑;多了一些会心的微笑或鼓励的眼神,少了一些惊恐的神情或抱怨的神态。这就是生命的敞开状态。

       教学是实现教育的一种手段,我们更多的是要通过课堂教学实现育人目标,实现孩子的精神成长。

       拿自研环节来说,当所有孩子都在安静看书、专注书写、认真思考时,身处其中的任何一个人都会觉得在自研时说话、开小差是一种罪过,是不尊重自己、不尊重他人的表现。有了这种观念,他们会自觉地端正坐姿、调整心态,安静而且认真地进入自研。这样就起到了以群体行为规范个人行为的作用,并在自觉遵守纪律的同时养成了静、专、思的习惯。

       展示环节,学生在自己的练习本上写对写错、错多错少都不太在乎,但学生在班级的公共地方——黑板上写,就会顾忌到身后有老师,旁边有同学,自然会非常认真。这其实就是对学生的一种日常化磨炼:做极品,做极致,不做次品。这绝对不仅仅是在黑板上展示学习成果的问题,更是让学生从小养成或形成一种品质,自己在一定的时间内一定要认真、扎实,把最高水平的劳动成果呈现出来。当学生在教室聚焦处展示时,已不再是一个普普通通的学生,而是一个主讲、一个佼佼者、一个小领袖。培养学生如此的心胸、气魄、胆量,才是课堂展示的核心价值。


原文链接:http://www.fyeedu.net/Info/273678-1.htm

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