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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

课堂变革策略解析(转)  

2017-01-11 08:52:22|  分类: 论道课改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转自《中国教师报》2017年01月04日 

 

       课堂教学不再以传递知识、教授方法、训练技能、培养习惯为主要目标,课堂的性质也随之发生转变,生成、交流、展示、体悟成为课堂主体。

课堂改革的九大趋势

作者:李升勇(山东省乐陵市实验小学)

       课堂教学不再以传递知识、教授方法、训练技能、培养习惯为主要目标,课堂的性质也随之发生转变,生成、交流、展示、体悟成为课堂主体。

       近年来,课堂教学改革已经步入深水区,改革的深度和宽度已经发生变化,这些变化必将对未来的课堂教学产生巨大的影响。简单梳理一下,2017年课堂教学改革可能会在以下几个方面实现较大突破:

       教学目标:由“教会、会学”转向“想学、享学”。当下,课堂教学的最高目标还停留在让学生“会学”上,自主学习、终身学习的教育发展趋势,逼迫课堂教学目标向如何激发学生学习内驱力、享受学习过程的方向转变。“我想学习”“享受学习”必将成为课堂教学的上位目标。

       教学依据:由课本为主转向课标为主。依据教科书教学的误区会被更多人所认识,教学依据逐步向课程标准回归,学科课程体系将成为达成课程标准的主要载体。

       教学材料:由教科书转向教学资源。教科书的地位有所下降,逐步被教学资源所超越。教材的内涵进一步扩大,“教材”与“学材”回归本位,开始分为“教的资源”和“学的资源”两部分。

       课堂结构:由有限时空转向无限时空。课堂概念随着网络时代的到来已经发生根本性变化,课堂边界被打破,固定时间、固定空间的教学方式逐渐被生活化学习、碎片化学习、网络化学习、个性化学习所替代,“教与学活动发生的地方就是课堂”,这样的课堂定位会被越来越多的教育实践者所接受。

       课堂性质:由知识教授转向展示体悟。课堂教学不再以传递知识、教授方法、训练技能、培养习惯为主要目标,课堂的性质也随之发生转变,生成、交流、展示、体悟成为课堂主体。

       合作学习:由合作学习转向学习合作。合作学习不再是课上就某个问题的讨论,也不仅仅是学生之间的合作交流,而是在网络技术背景下生生之间、师生之间、家校之间、校校之间多维度的资源性大联合。合作目标也由通过合作解决当下学生学习问题转变为“如何教会学生今后与人合作”。

       课堂评价:由注重效率转向注重效益。追求课堂教学的高效率,是以传递知识、教授方法为前提的,现代课堂的教学目标、课堂结构、课堂性质已经发生根本性变化,借助技术自主学习,细分目标进行生活化、碎片化学习,依托组织开展互助式学习,跨时空、多维度的学习方式无法再用“效率”来衡量,超越知识的时代也不需要追求“单位时间内的知识积累”,评价课堂教学的支点必然由“关注效率”转向“关注效益”,不再强调知识点的积累速度,而是重视知识与能力系统的自我建构效果。

       教师功能:由主导学习转向协助学习。教师的内涵被重新定义,不再是某个站在讲台上的学科教师,“世间万物都是教师”,报刊、图书、手机、电视、网络、数码设备,同学、家长、亲友都可以为学生的学习提供帮助和服务,都具有传递信息、答疑解惑的功能。教师角色被泛化的同时,教师的功能也会借助技术被无限放大,教师可以变得无时无处不在,可以24小时为学生提供学习支持。

       信息技术:由教学应用转向学习应用。现在许多学校多媒体、电子白板、交互一体机、录播教室、微课程等教学设备和投入,基本都是从如何“教”入手,课堂教学对现代技术的理解和应用很少从学生如何“学”的角度去思考、规划。信息技术教学不是如何把教学设备“武装到牙齿”,而是让学生“把生活中的技术应用到极致”,帮助和教会学生利用生活中所能触及的现代技术最大化地服务于自己的学习,将成为人们的共识。

 

       课堂以核心素养落实为本位,核心素养指引、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,这样才能让教学升华为教育。

课堂变革的两个翅膀

□ 俞月琳 沈泳垒(作者单位系浙江省湖州市第十二中学)

       以课堂内容的丰富和课堂行为的变革两个核心点来实现课堂维新,是我们2017年育人工作的落脚点。

课堂内容变革——雅正课程研发

       术道合一方可立人。课程和课堂是一体,课程是目标,是方向,没有课程目标这个“道”的指导,课堂改革最好的“术”最多也是奔着分数而去。课堂以核心素养落实为本位,核心素养指引、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,这样才能让教学升华为教育。未来的课堂,要从知识点过关训练走向以素养为本,如语文学习,不只是识字、阅读、写作,而是在听说读写中悟道、明道,涵养精神,积累人文底蕴。我们的理科教学,将学科知识嵌入真实的情境之中,特别是设计成具有实际意义的学习项目,训练学生分析问题、探究问题、解决实际问题的能力,培养科学精神。

       学会学习方可成才。“道可道非常道”,传统教学中集所有精力能看得到、听得到的只是学习的冰山一角。学习是一项系统工程,包含知识的获得、方法的掌握、思维的激活、能力的锻炼及学情的发动。当下的教师不缺知识,缺的是让学生高效接受、加工、运用知识的技能和方法。所以,开发学习力课程将成为教师必修之功:在教学中要深度研究脑科学,关注记忆力、注意力的研究,引入思维导图、学科模型、解题流程图,让思维路径清晰呈现,在提高学习效率的同时,锻炼思维能力。本校数学教师主编的《初中数学十大突破》,就是以建模思维让数学教学进入“八方联系,浑然一体”的艺术境地。只有学生真正在义务教育阶段掌握了学习方法,才能自动、自发、自觉、自律地学习,才能进入学习的自由王国,才能真正进入有价值的学习,才能获得终身学习的能力,才能使学习成为成才的康庄大道。

       自主选择方可幸福。学校多开设一门课程,就是为学生的成长打开了一扇窗户,为学生架设了一座走向人生成功的桥梁,学校站在学生需要的立场开设“正身”与“尚雅”两大课程群,供学生选择,进行走班教学。课程的选择就是识别和规划自己的过程,课程修习的过程就是挑战释放自己潜能的过程,教育就是通过课程的体验,帮助学生发现自己,使每一个生命体把最美好的一面绽放出来,实现其独特的价值,这是教育最理想的目的。

课堂行为变革——三道课堂推进

       “书中学道”学得知。以“航标单”为载体进行自主独学是我们培养自学力的有效途径。2017年,我们将家校合力,以“入静、入定、入神”的六字自学精神培养为抓手,修复读书欲望,校正不良习惯,强化学习定力,优化意志品质。“航标单”的研制从四个点(怎么让学生更想学,怎么让学生更会学,怎么让学习更有效,怎么让学习更有意义)上下功夫,力争使“航标单”真正成为知识体系的载体,能使学生的自学与文本连接、与自己连接、与生活连接、与经验连接,继而为课堂合作学习“与同伴连接、与教师连接”做铺垫。

       “做中习道”习得术。学习包括“学”与“习”。“做中习道”更强化体验与合作,合作将围绕“有需求、有目标、有分工、有碰撞、有整合”展开深入探究,力保前“三有”更规范有序,力促后“二有”实现信息自我转换的深度学习。届时,我们将搭建各种平台、设计系列活动,让学生在合作中体验、在体验中生成,避免碎片化学习,不断促成内在思考外化和思维延展暴露与碰撞,实现思维优化与提升,从而实现在“做中习道”过程中的学习增值。

       “省中悟道”悟得慧。学习的终极指向是智慧开悟。悟得才能真正通达学习的本质。2017年,我们将从“悟道”形式的多样化迈向“悟道”级别的层次化,推出系列“悟道外化”PK赛,旨在以一个人的思维火花点燃一个小组、带动一个班级,使思维不断升级。未来教育拼什么?拼知识?永远不是机器人的对手。人与机器未来的角逐是在智慧、使命、价值观上。教育就是教人去思维、去开悟,一切为了悟道而学。

       2017年,“三道”课堂的纵深发展是将学习的三种方式、三重境界,不断指向学生的学习规律、素养智慧,让课改从形式改革走向本质改革,让教学回归育人本源,实现知识与道德、教书与育人、教学与教育整合,培养“外雅内正”的一代学子。

 

       课堂教学不能以教授知识为目的,而应以教授知识为手段,在教授知识的过程中,培养能力、提升素质、开启智慧。

从教知识走向用知识教

□ 闫合作(作者单位系河南省济源市职业教育中心教科所)

       多年来,教育一直注重知识传授,课堂的主要功能也是传授知识。教育必然要传授知识,但传授知识不是教育的目的。教育的目的是培养人——培养有知识,更要有能力、有素质、有智慧的人。知识的学习不是教育的目的。通过知识的学习,培养学生的能力,提升学生的素质,开启学生的智慧,才是教育的真正目的。因此,课堂应该关注的不是知识掌握没有,而是学生在掌握知识的学习过程中有没有成长。有成长的课堂才是好课堂。

       成长的课堂什么样?至少可以从两方面着手。

       一是真正用教材教而不是教教材。这是新课改开始时提出的要求,十多年了,至今还少有教师做到。教材只是教学的辅助手段,只是教学内容的载体,有些教师仍被教材紧紧束缚着,不知道教材是为教学服务的,而是把教学变成了为教材服务。在课堂教学中,不敢越教材一步,使教学成了一种僵死而非灵动的活动。现在的中小学教材有人教版、苏教版、北师大版等十多种,不同的教材只是对唯一的课标的不同呈现,许多教师不知道真正的教学要依据课标,教材只是教学所使用的一种辅助手段而已。

       怎样才能做到用教材教呢?教师在课堂教学中,要有整合教材的意识和能力。教材的编写,只能花开两朵各表一枝。相关的知识不可能同时表述,教师则要引导学生把不同时段学习的相关知识,甚至不同学科学习的相关知识,在课堂教学中进行综合与整合。教材的知识多是分阶段、分年级编写的,教师在教学过程中则要注重知识的衔接,前连后挂,做好铺垫。语文教材是一篇篇课文的组合,如果教师只是教教材,那么就是教课文而不是教语文。用教材教就是借用课文来学习语文知识和语文能力,如果只是教课文内容,就是教教材而不是用教材教,学再多的课文也无法提升学生的语文能力。为什么学生学习语文十几年,语文能力普遍不高,主要原因是教师在课堂是教课文而不是教语文,是教教材而不是用教材教。

       二是真正用知识教而不是教知识。教材的编写是以知识为载体,而课堂教学不能以教授知识为目的,而应以教授知识为手段,在教授知识的过程中,培养能力、提升素质、开启智慧。现在课堂的主要问题是教师的课堂教学意识还停留在教知识的层面,只要学生掌握知识、能够做题就行,缺失能力的培养和素质的提升。比如数学课堂,数学知识的学习只是手段,通过数学知识的学习,培养学生的数学思想、数学方法和思维能力,才是数学课堂教学的真正意义所在。然而,现实的数学教学中,数学知识在生活中的应用微乎其微,而数学思想、数学方法、数学思维在生活中的应用则时时、事事、处处都需要。对学生成长有核心价值的不是掌握知识,而是应用知识。在课堂教学中,如果教师缺乏促进学生生命成长的意识,过多注重知识结果的呈现,而不注重课堂学习的过程,这样的课堂就不是成长的课堂。

       如何在课堂教学中做到用知识教而不是教知识?注重学习知识的过程,既要注重学,更要注重习。习旧知的过程,会提升学生忆的能力。学生忆的能力强了,所学的知识就可以自如应用,有利于培养创新能力。在习旧知识的过程中,如果注重让学生在课堂说出来,学生的表达能力自然会被培养出来。忆的能力、说的能力是人最基本的能力,既是能力的体现,也是素质的载体。如语文课堂,学习课文不是目的,通过对课文的学习培养学生的语文能力才是目的。知道课文运用了哪些写作方法只是知识,通过积累、模仿会应用这些写作方法进行写作才是目的。学习一篇文章的主题只是知识,培养了学生概括主题的阅读能力和表达能力才是目的。

       学生在课堂的成长,不是知识掌握了多少,而是通过学习知识的过程,让能力得以培养、素质得以提升、智慧得以开启,这才是真正的成长、有效的成长。

       课堂变成了成长的课堂,教育才是真教育。

 

       教师教学的第一内容应该是研究学生,研究如何让学生产生学习的兴趣和欲望,而非研究学科知识本身。

把课堂经营成“天堂”

□ 冯文娟(作者单位系山东省滕州市东郭镇中心小学)

       每一个时代,都有人率先觉醒;每一个时代,都有人率先进步;每一个时代,都有人率先呐喊;每一个时代,都有人率先行动。在这个变革的年代,教师应走在前列。如何参与变革?我认为,对于教师而言,课好才是真的好!只有把课堂经营成学生的“天堂”,才能赢得学生。

       课堂是教师与学生对话、交往、生活的地方,也是相遇美好的地方。40分钟,时间不算长,但的确属于我们生命中无法复制的一个片段。如何让每一个40分钟都能发生美好,都成为学生生命力的一段关键记忆,是我孜孜以求的方向。

       一直以来,我都在试图经营学生喜欢的课堂。喜欢是学习发生的前提,快乐是学生学习的源泉。如果学生在课堂找不到快乐,体验不到读书的乐趣,那么一切将成为负担;如果学生不喜欢课堂,不喜欢教师,那么对学生而言,我们的教育还没有开始就可能意味着结束了。无论教师讲得多么用情、多么生动,学生的内心会对来自教师的信息自动屏蔽。“匪我求童蒙,童蒙求我”告诉我们,不是我求蒙昧的童子去学习,而是蒙昧的童子求我来施教。这句话,道出了“教与学”的本质。因此,教师教学的第一个环节应该是研究学生,研究如何让学生产生学习的兴趣和欲望,而非研究学科知识本身。

       新的一年,我将把儿童研究作为专业提升的重要课题,以此进一步读懂儿童、理解儿童。研究的目的既是为了获取“学情”,更是为了通过研究让学生真正成为主体。只有了解儿童,才能走进他们的心灵,与他们成为朋友,打成一片。有专家认为,“教学即儿童研究”正预示着改革的新趋向。我想,我要在这个领域进行一些尝试和突破。

       新的一年,我依然需要改进教学方式,让学生选择他们喜欢的方式来探究问题、解决问题。尤其是充分激发学生展开辩论的热情,让课堂的思维充分碰撞,生成更多的精彩。与此同时,要找准学生的“最近发展区”,由此引入话题,使学生产生知识上的认知冲突。正如苏霍姆林斯基所说,“交给学生借助已有的知识去获取新知,是最高的教学技巧”。在解决问题的过程中,不同的学生有着不同的认识,“理愈辩愈明”,他们在辩论过程中产生思维的碰撞,在思辨过程中发现不同解决办法的优点和缺点,有利于他们探寻解决问题的最佳方案。这样的课堂,我相信学生会更喜欢,会流连忘返。

       新的一年,我将给自己制订一个读书计划,扩大自己的阅读面,既要读教育书,也要读历史书、哲学书。有人说,“只有当教师的视野比教学大纲宽广得无法比拟的时候,他们才有可能成为教育教学中的真正能手”。我在这方面需要更加努力。

       有人说,好教师必备五面镜子:一是望远镜,看将来,看发展;二是放大镜,放大学生优点和闪光点;三是显微镜,善于发现问题与不足;四是多棱镜,从不同侧面对人对事进行分析;五是平面镜,客观、公正地处理问题。我将用好这五面镜子,助推课堂改革。


  

 

 

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