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芝城教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

2016课堂改革十大样本(转)  

2017-01-11 09:09:12|  分类: 论道课改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转自《中国教师报》2016年12月28日  

        课堂改革如何转型?深度学习如何实施?深度课改如何推进?在岁末之际,我们梳理盘点2016年度课堂改革10大样本,既是对课改立场与精神的褒扬,又是对未来课改的期许与展望。

 年度样本1:山东省乐陵市实验小学

重新定义课堂

 样本价值:教学方向从教学走向教育,教学目标从会学走向想学,教学依据从课本走向课标……山东省乐陵市实验小学的课堂教学改革打破了时空限制,课堂的目标、结构、性质都变了,其教学目标不再指向一节课,而是周目标。其课堂功能不再是为了学生获得多少知识,而是为了让学生获取生命成长的体验,体会到自主学习的快乐,从而增强学习的自信心和内驱力。所有这一切实现了对课堂功能的重新定义。

 样本解读:乐陵市实验小学的课堂改革有四个抓手:

 周目标导航,转变教师角色。周目标导航是指依据新课标和学生生命成长的需要,将学期教学内容科学、具体、系统地分解到周,在教师引领下,学生积极主动学习的一种网状教学方式。学生不再只是坐在教室学习书面知识,而是根据周目标的内容要求,走进生活,走进自然,到更广阔的空间去学习,在积极的实践中体验,在深刻的思考中成长。

 前置性学习,转变学习方式。前置性学习与预习有明显不同。预习的目的是提前了解学习内容,为课堂教学做准备,学习过程服务于课堂上教师的教。前置性学习的目标是强化学生自主学习意识,学习运用各种方法,培养生成自主学习的能力,在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面有一定的生成性要求。

 组织化合作,转变合作形式。组织化合作不同于传统意义的小组合作,是一种学习型组织,是有目的、有预设、有精心准备的一种组织。

 课堂展示,改变课堂性质。利用课堂展示形式给学生创设“展示荣耀,交流自豪”的学习舆论场、势能场和文化场,让他们体验成长的快乐,从而树立自信心,保持学习恒动力。

    (详见2月3日 第603期)

 年度样本2:河南省封丘县实新学校

“实新”深度课改

 样本价值:融合多媒体技术、高效读写、思维导图、元认知等众多学习工具,形成全新的课堂模式——五维大课堂。从“语文阅读”走向“全学科阅读”,从“读说写”走向“写说读”,从“传统教学”走向“结构模块教学”,从教具使用走向学具研发……虽然地处偏远乡村,河南省封丘县实新学校却在深度课改的路上成为领跑者。

 样本解读:为实现教育技术对现代课堂的支撑,封丘县实新学校探索了电子白板背景下的三学、三练、一提升“331”高效课堂模式,实现了学生学习“由被动变成主动,由学会变成会学”的华丽转身,并在此基础上形成了全新的五维大课堂。

 五维大课堂实现了流程的五维——思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维提升(内化);学习工具的五维——高效读写、阅读图式、思维导图、右脑记忆、元认知。同时,强化了五种思维——归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维。学校把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度,即为改变思维、启迪智慧而教(学)。

 更难能可贵的是,学校尝试从改变教学结构、教学关系走向改变教学意义,从学科意识走向课程意识,从教学走向教育,开启了课堂的深度变革。(详见9月28日 第635期)

 年度样本3:四川省遂州外国语小学校

开启深度学习之旅

 样本价值:阻碍学生思维发展的教学因素有哪些?如何才能读懂学生的思维,顺势而导,提升学生的思维能力?四川省遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂,有效破解了这些难题,带领孩子一起开启了深度学习之旅。

 样本解读:“三学一论坛”思维课堂着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识。其指导理念是“两心一线”,即“学生为中心,思维为核心,活动为主线”,其价值取向是“突出思维培养,人人走向深度学习”。

 “三学一论坛”中的“三学”,即“正学—反学—合学”。“正学”即正面思考,主动学习,提炼逻辑内线,突破基础知识,培养学生的形象思维和逻辑思维;“反学”即反面质疑,交流辩论,反问基本观点、追问基本框架,培养辩证思维;“合学”即合学共商,互助双赢,形成知识和方法体系,培养系统思维。“论坛”是指每单元学习结束,师生对单元知识结构系统进行梳理和学能展示,共绘“知识树”和思维导图。

 “三学一论坛”思维课堂改变了传统教学的课堂生态,使课堂话语从知识传递的“双基话语”转向自主建构的“思维话语”,从“课堂控制论”走向“课堂互动论”,从被动的“浅层学习”转向主动的“深度学习”,从单向的“听课模式”转向多向的“研讨模式”,从封闭的“师本资源”转向开放的“生本资源”。    (详见3月30日 第609期)

 年度样本4:山东省临沂市第十一中学

智慧课堂破解大班额难题

 样本价值:真正的课改必须由改课走向学校文化的重建,真正通过解放师生,改变其心智模式和生命状态。山东省临沂市第十一中学从“235导学一体”教学策略到智慧课堂的探索,为我们提供了一个有研究价值的样本。更难能可贵的是,智慧课堂有效破解了大班额学习的多种难题。

 样本解读:临沂市第十一中学落实“学为中心”的工具是“235导学一体”教学策略。“2”是指学生学习的两个时间段:课前自主学习和课堂知识内化。“3”是指教师备课的三个步骤:编制自主学习任务单、制作微课、组织课堂导学。“5”是指学生学习的五个环节:自主学习、同伴互助、疑难突破、训练展示、归纳反思。

 2016年5月,学校将“235导学一体”教学策略升级为智慧课堂。智慧课堂按空间分为在校和在线两部分:在校就是指学校在实体课堂实施“235导学一体”教学策略,配合平板电脑进行学习;在线是指学生在家利用网络完成作业,通过名生论坛等方式进行在线交流。智慧课堂按时间分为三个阶段:课前、课中、课后。课中在云教学平台利用平板电脑落实问、学、练、测的“235导学一体”策略,课前及课后利用平板电脑在线预习研讨、质疑解难、交流互动。

 在智慧课堂,学生人手一个平板电脑,学习中遇到的问题、困惑随时推送,教师能方便地实现对每个学生学习的全程监测、动态把握,改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态。学生无论在课上课下还是在校在家,都能随时、随处学习,打破了传统教与学的时空边界,实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”,有效化解了大班额学习的多种难题。

   (详见11月9日 第641期)

 年度样本5:山西省长子县大堡头小学

一所村小建构的“学习学”

 样本价值:硬件薄弱,软件优质。山西省长子县大堡头小学从关注学习动力转向关注学习方法,从关注任务解决转向关注问题提出,通过学习方法的建模,给学生一个学习的脚手架。他们不仅对课堂教学流程进行建模,对课型进行建模,还对不同学科的学习方法进行建模,建构了一套自己的“学习学”。

 样本解读:长子县大堡头小学摈弃了儿童“被培养说”,从“自生长”教育理念出发,重新发现了相信的力量。

 在语文学习方面,他们探索出语文“1632学习法”:用一句话概括文章内容;品析文章3-6个词语;对文章三处进行诵读、注解、旁批;在自己独立阅读的过程中,至少提出两个问题。在数学学习方面,他们探索出数学“1231学习法”:明确本节内容,用一句话概括;会用两种方法或策略解决问题;根据个体实际归纳或标出解决问题的关键点、易错点、拓展点;有一种思想能建立在学生的头脑中。

 让学习发生于问题之上,这是大堡头小学静悄悄的革命。课堂成了练习提问的地方,不仅练习学生的胆量,还要练习提问的方法。多角度提问、逆向提问、深层提问,最实在的是在疑问处提问。大堡头小学的学生就是这样一步步学会发现问题、提出问题的。几乎每节课,学生都被喷涌而出的问题所激发,兴奋不已,乐在其中。    (详见9月14日 第633期)

 年度样本6:贵州省凯里市清华艺友实验学校

课堂成了主题生态圈

 样本价值:如何解决“初始性厌学”问题?如何将“基于现象的学习”在学校落地?

 贵州省凯里市清华艺友实验学校的“关联课堂”为我们提供了一种有价值的参考。关联课堂用主题生态圈重新定义课堂,创设了一种符合人性需求的“安全与自由”学习生态,消融隔阂,让孩子的学习与其过程中的一切发生关联,从而让学习能够真实地发生,让孩子的生长焕发出人性光辉。

 样本解读:走进凯里市清华艺友实验学校你会发现,孩子们上课时思维高度专注,甚至沉浸在课堂情境里出不来,完全没有“25分钟”现象(小学一、二年级孩子每节课上到20-25分钟以后,思想开始游离)。

 关联课堂是以课程分类学中的融合课程思想为基础,以主题故事为思维引力,以绘本为直观载体,以“主动课堂”和“从动课堂”为课堂衔接形态,以“关联端口”为衔接机遇,以核心素养为人才培养观,带动各学科交互式学习的课程与教学模式。

 关联课堂的模式可定义为“主题课堂生态圈”:每一节“主动课堂”带领下的“从动课堂”,围绕同一主题展开,形成一个个相对独立的“课堂生态圈”。每个“主题课堂生态圈”又有相对独立的主题,这个主题就相当于“基于现象的学习”中的核心命题。“主题课堂生态圈”各学科间的隔阂消融,与芬兰倡导的“跨学科学习”如出一辙。

 因为各学科间的隔阂被消融,学科间的高度互通性和关联性,完全吻合了小学低段孩子的形象思维、关联思维和探究天性的需求,让核心素养培育在课堂落地,让孩子从此爱上学校、爱上学习。    (详见12月21日 第647期)

 年度样本7:广东省惠州市大亚湾第一中学

“励品课堂”催生“励品教育”

 样本价值:高中课改怎么改?广东省惠州市大亚湾第一中学将学生核心素养放进课堂,从“知识为本”走向“素养为本”,从“121三案三环主体课堂”模式升级到“励品课堂”,为我们提供了一个有研究价值的样本。两年的时间里,学校以课堂教学改革为抓手,促进教育的整体优化,构建了以“励品文化”“励品管理”“励品德育”等为主要架构的“励品教育”体系。

 样本解读:在学模、建模的基础上,大亚湾一中主动创生、梳理、总结出独具特色的“121三案三环主体课堂”模式,并于2015年10月升级为“励品课堂”。学校构建适应课改的动力机制、运行机制、评价机制,实施管理层、科组层、班主任层的专业成长工程,打造竞赛、科研、培训、交流平台,有效促进了课改的深化。

 两年来,学校进行了艺体课程整合,开展了体育课选项教学,打破行政班界限,学生可以根据兴趣选择排球、乒乓球等体育项目。同时,德育课程坚持一月一主题,围绕“三雅”教育、逆风飞翔、青春有梦、奋斗有我、爱心传递、炫彩飞扬、运动健体、浸润书香等八大主题进行渗透,通过演讲、故事、歌曲、运动、师恩、亲情、梦想、互动、戏剧、朗诵十大活动落实德育目标。学校还编撰了《心灵导航》读本,每周安排上课。在这所学校,主题式、项目化课程教学正在成为现实。    (详见12月14日 第646期)

 年度样本8:湖北省荆州市江陵中学

建构绿色课堂

 样本价值:湖北省荆州市江陵中学通过重构课堂,探索出尊重学生身心发展规律,依需施教,实现师生共同发展的“五元五步”课堂教学模式,“两全三率”绿色教学质量评价体系。同时,通过课堂的改变,推动课程的二次开发建设。这种科学和谐、简便易行的课堂教学模式,丰富了湖北省普通高中课程改革的经验,为全省普通高中作出了示范。

 样本解读:经过几年的实践探索和逐步完善,江陵中学的“五元五步”健康课堂教学模式悄然出炉。所谓“五元”,一是指学生在课堂要从知识维度、情感维度、价值维度、思维维度和能力维度等5个方面获得发展;二是指课堂教学活动由问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范形成品质等5个单元构成。所谓“五步”,是指课堂教学活动分预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思5个步骤。为此,江陵中学明确提出三种教学基本形态:探究学习、问题导学和合作教学。

 江陵中学还逐步建立起“两全三率”绿色教学质量评价体系。“两全”,就是面向全体学生,全面提高教育教学质量;“三率”,即优秀率、学科(全科)合格率和提升率。该评价体系的核心要素由“三率”统计、权重差异评价和“四位一体”综合考核构成,为课堂装上了一台全新的发动机。    (详见4月20日 第612期)

 年度样本9:内蒙古兴和县第一中学

一所县中的课堂建模之旅

 样本价值:“先学后展,以展定教”课堂教学模式的不断实践,让全校师生对课改有了深刻的认识,教师“三观”逐步形成,学校“三态”(教师的生命状态,学生的学习状态、课堂的生态)发生了根本性改变;形成了适合学校课堂改革的导学案设计模式,并在课改示范课评比交流中受到肯定……内蒙古兴和县第一中学为县域高中课改贡献了经验与智慧。

 样本解读:“先学后展,以展定教”的课堂,突出学生主体地位——自主学习教材,合作探究问题,展示学习成果;强调教师支持作用——引导、点拨、评价、总结,注重提高。其目的在于调动学生学习的积极性,培养学生各方面的能力,整体提高学校教育教学水平。

 “先学后展,以展定教”课堂教学流程设为三个环节(自主学习、展评成果、总结反馈),以导学案为抓手,学生分组结对,通过独学、对学、群学完成基本知识的学习,教师依据学生学情,在自学时点拨指导,在展示时设疑追问,在评价时总结提高。

 新的教学模式让课堂角色发生转变,学生走上讲台,教学相长,而教师从讲台走进学生中间,尊重学生、关爱学生、理解学生、服务学生。“先学后展,以展定教”模式使教学转变为以学生为中心,以学生的学为中心,以培养学生能力为中心,以注重学生个性发展为中心,不仅促进了师生的生命成长,而且促进了学校的内涵发展。(详见5月18日 第616期)

 年度样本10:安徽省阜阳市第十中学

站在教育的高度教学

 样本价值:“自然课堂”的创新探索是安徽阜阳十中的一种课改担当。自然课堂追求课堂教学的常态,追求体验、感悟,追求朴素、天成,追求学科属性、价值取向和培养目标的平衡,实现了由“师本教育”向“生本教育”的转变,不断地向教育的本真靠近。自然课堂着眼于生命的长远利益实施教育教学,从学生成长发展的全局角度考虑素质教育问题,其本真,就是立德树人。

 样本解读:自然课堂主张把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人;把班级还给学生,让教室充盈民主的气息;把创造还给师生,让课堂充满智慧的挑战;把发展还给师生,让课堂成为成长的家园。

 自然课堂是以四个相互连接、层层推进的课堂教学步骤为载体,以“教学内容问题化”为主线,以“开放和生成”为特征的课堂教学模式。

 自然课堂打破了以往教师满堂灌的传统教学模式,把思考的空间留给了学生。自然课堂让教师由原来的主讲者变成了组织者、合作者。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变,由传授者向促进者转变,由管理者向引导者转变。这种转变还体现在,教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡,由画地为牢向资源共享过渡,由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法也开始呈现出多样化趋势。(详见1月13日 第600期)


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