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抓住初中生本语文教学的“根”——阅读(转)  

2017-01-16 11:26:48|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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广东顺德南江中学 黄晓临

转自生本教育http://www.sben.cn/newsshow.php?cid=47&id=215


       我们每个语文老师都明白一个道理,语文教学就是培养学生的听说读写的能力,可是要问我们语文教学的“根”应该是什么,我想许多老师一定是很茫然的,不知道怎么去回答这个问题。也难怪,我们的许多初中语文老师从未去认真思考过这个问题,所以在具体的教学实践中常常出现以下种种类型的教法: 

       1、盲目型。面对一篇文章的教学,不知道如何下手,特别工作年限不长的年轻老师,即便是一些有了一定工作年限的老师,在开学初,如果没有《教学参考书》在手,教者就会显得束手无策,只好要么像无头苍蝇那样撞到哪里算哪里,或者从网上下载一个教案去教,结果是教了半天自己都稀里糊涂。 

       2、考点型。把一篇文章的教学当作一篇阅读试卷,对照考纲和考题,企图在教学中逐一落实考点,训练如何去答阅读理解的题目,因此教学语言中出现频率高的话是“这样的问题在考试中经常出现,所以如果在考试中应该这样答”,教学的目的和目标非常明确,指向考试,指向考点,培养学生的应试能力。 

       3、问题型。把一篇文章的教学,设计成许多的小问题,认为只要学生解决了这么些问题,教学任务就算完成,学生就理解了文章。 

       4、肢解型。把一篇文章的教学,肢解得零零碎碎,细化到无法再细的程度,细化到看似面面俱到的程度,认为这样把所有的知识点都落实到了具体处,学生应该能够掌握得牢固。

       5、基础型。特别是生源相对差的学校的语文老师,认为反正学生都差了,阅读抓不上去,也拿不到什么分,干脆就死抓字词、古诗词的默写,可以说是芝麻牢牢抓在手了,但把西瓜给丢了。 

       正因为有了不止上面的种种语文教学类型,所以我们的语文教学始终上不了什么新的台阶,学生的能力并没有得到提高,特别是每当考完试,我们的语文老师总免不了发出无奈的叹息声: 

      “我都不知道强调了几百遍了,这些学生怎么还不会呢?” 

      “我平时上课讲得够细了,他们是怎么记的呀?” 

      “我抓了他们一个学期的默写和听写了,怎么还过不了关呢?” 

      “这语文没法教了,学生没有悟性,不会读文章的。” 

      “唉,这样的文章他们都读不懂,怎么答题呀?” 

       我们的学生真的是没有悟性、没法教了吗?我们老师在课堂上反复强调、反复细化的知识学生真的吸收了吗?我们在教学中考点化的知识真的对学生的学习发挥了积极的促进作用了吗?事实证明并非如此。为什么我们如此精心、细化地备课,最终学生的成绩如此不尽人意?我想最根本的原因在于我们在语文教学中没有树立“根”的意识,没有抓住语文教学的“根”——阅读。我们对语文教学的认识只是停留在“枝”、“叶”的认识上,所以我们做的只是光顾“枝”、“叶”的工作,“根”的意识没有了,丢弃了“根”,“枝”的繁“叶”的茂又从何谈起呢?只有培好了根,育好了根,根基牢固了,枝、叶的问题顺理成章就会得到解决。 

       为什么说初中语文教学的“根”是阅读?因为阅读是一种带有个人情感与体验的认知活动,学生在活动中会有独立的思考与分析。最基本的思考是简单的元认知,如一个陌生的字音的读法,一个词语的意思是什么,一篇文章的篇章结构大概是如何安排的,文章要表达的中心是什么。高层次的思考是学生对文章的感悟,以一篇文章的阅读为一个平台,在此平台的基础上引读出许多的文章的阅读,以及多层次的、多角度的、深刻的、具有个体情感体验的思考。当我们的学生能够有了这两个层面的从初级到高级的阅读后,我们初中语文教学的前景将是美好的,我们不再怨天尤人,我们将会享受教育的美好,享受生命的精彩。 

       我们在初中语文教学中该如何去抓住并抓好语文教学中的阅读这个“根”呢?我想郭思乐教授所提出的“生本教育”理念便给了我们很好的启示。“生本教育”理念中强调“以生为本”,让每个学生都爱学习,相信每个学生都能够学好,把“教能”转化为“学能”,强调学习是一种主动探究的过程,教师是学生学习中的帮助者。因此,“生本教育”理念下的生本语文课堂教学的基本体现是;“阅读——感悟——交流——表达”,阅读是根本,感悟、交流、表达建立在阅读之上。所以生本语文教学中强调重视学生的阅读,要推进大阅读的开展,循序渐进提高学生的思考、感悟的能力,让学生在不断的大量的阅读中逐渐“高出”,逐渐去提升。其过程大致有三个过程:

       (一)起步阶段。 

       我们知道,对学习内容与学习活动的兴趣,叫做学习兴趣,兴趣是普通但神奇的“方向盘”,对人的知识的增长、智能的提高、情感的调动、品格的形成、潜能的发挥等都起着巨大的作用。兴趣是爱学、好学的基础。而要调动学生阅读的兴趣,“生本教育”理念给了我们非常明确的指导——“低入”,即降低难度、降低要求,让每个学生都感觉到自己能够去做,而且有兴趣去做,做了就一定会有成就感。

       比如,就教材来说,具体到一篇文章的教学,怎样让学生对所学的文章有兴趣去读,那我们不妨就把“前置性作业”(即预习)搬到课堂上来进行,给足时间让学生去阅读将要学习的文章,给学生一个“低入”的问题:读了文章,你感受最深或收获最大的是什么?对于这样的问题,学生无论怎样还是能够写得出片言只语的,哪怕是一句话,这都是学生的读有所获。阅读的最大享受就是读出自己的思考与感受,回归到阅读的原本意义上去,即自由、自主的阅读,学生的兴趣才会慢慢地越来越高。当我们坚持“低入”的原则,保证学生阅读的时间,少了对学生阅读学习活动的过多的干预,降低了学习难度。这样学生在阅读中就会产生内在的驱动力,就会有阅读的主动性,阅读兴趣的问题便逐渐得到解决。

       再如,就课外阅读来说,我们依旧坚持“低入”,深入了解学生阅读的兴趣所在,“投其所好”,逐步引导学生爱上阅读,从意识上认识到阅读的重要,把阅读视作每日生活中如同吃饭、睡觉、穿衣一样的一件不可缺少的事情来做。我们可以通过讲故事来引导学生去阅读相关的文章,通过推荐适合学生阅读的杂志、报刊等激励学生广泛阅读,可以通过“读书汇报课”激发学生去阅读同学在汇报中所谈到的书或者文章,对那些相对后进、对阅读没有什么兴趣的学生,我们则可以再降低要求,让他们看《老夫子》、《名探柯南》之类的漫画书甚至是儿童拼音版的小学生读物。只要“低入”到满足了不同层次学生阅读的需求,那么学生的阅读兴趣就会从不自觉到自觉,从无到有。

       (二)指导阶段。

       当我们的学生对阅读已经产生了浓厚的兴趣时,你会惊奇地发现我们的学生已经深深地爱上了阅读,他们不再认为教材上的每篇文章“没有什么好读的”、“没有什么意思”、“没有味道”,而是感到自己可读出的内容其实有很多,他们会感到自己需要读的书太多了,自己急切地想通过大量的阅读不断让自己视野开阔、头脑充实、精神愉悦。

      学生对事物的认识毕竟是有局限的,是非判断的能力还是会有模糊、方向不明的时候。所以这种时候我们老师是需要给学生必要的指导,一方面我们可以向学生推荐一些他们喜欢的可读性很强的诸如《读者》、《意林》、《经典美文》、《青年文摘》之类的杂志。另一方面我们可以根据教材中课文的教学,向学生推荐相关的书籍去读,比如在学习了《爸爸的花儿落了》以后,我就向学生推荐《城南旧事》这本书的阅读,在阅读中学生了解了作者笔下的市井百姓的生活,对老北京的胡同文化有了一些知晓,并在阅读中感受到充满北京民俗特点与文化风格的语言特色。再如,学习了《孤独之旅》之后,我向学生推荐曹文轩纯美小说系列,学生纷纷买来看,互相交换去阅读,互相交流阅读的体验,学生深深地被小说中所刻画的人物感动,更是被小说中环境的细致精美的描写所吸引,学生说:“读了曹文轩纯美小说系列中的三本书之后就真正理解的他的小说为什么用纯美二字形容。”等等。其它诸如学习了《再塑生命》可向学生推荐《假如给我三天光明》,学习了《松鼠》可向学生推荐《昆虫记》,学习了《敬畏生命》可向学生推荐《狼图腾》。通过这样的指导,培养学生在阅读中的选择能力,使学生的阅读有了正确的方向性,更利于陶冶学生的情操,同时也使得学生阅读从课内走向课外,从走进文本到走出文本。

       (三)提升阶段。

       朱光潜认为“读书原为自己受用”,“必须养成深思熟虑的习惯”,只有通过深入思考的阅读才是真正的阅读。所以,当学生养成了读书的习惯、爱好阅读的时候,我们除了对学生阅读内容及书目的选择进行指导外,我想我们更应该注重阅读的“质”,即让学生在阅读中多些思考,将所读化为己有,从阅读中汲取丰富的精神营养。

       如何让思考在学生的阅读中得以体现,我平时向学生提出了“留下阅读的痕迹”的要求,即在阅读时做批注,批注的内容分为两个部分:一是写读后感,《读者》、《意林》类的刊物,只要是读过的文章,每篇都写不少于三行;名著类的书籍,则要求每读一章写200字左右的读后感。二是对自己在阅读中能够引发思考或者自己感兴趣的词或句或段做批注,并且注意“引读”,多角度去思维。由于有了这样的要求,学生在阅读中逐渐地养成了思考的习惯,养成了批注的习惯,将阅读内化为自己的精神需求,培养提高了审美情趣和语文素养。

       除让学生在阅读中“留下阅读的痕迹”外,我还鼓励学生进行阅读的交流活动,一方面是与同学的交流,另一方面是和老师的交流。交流的内容是和同学、老师分享自己所读的文章及感受,探讨在阅读中自己产生的疑惑。例如,学生在阅读中常有读不懂的文章,于是我鼓励学生先自己进行仔细的思考,再不行就采用最笨但也很有效的办法——读一段想一段。若还不行就和同学一起读。我还向学生明确:“老师等着你们拿着不懂的文章来和老师一起交流与探讨呢。”这样以来,果然有许多学生行动了起来,很快地这种探讨的阅读氛围在学生中形成,学生在阅读中分析思考能力逐步地得到提高,迈向一个更高的层次。

       总之,在初中语文生本语文教学中只要我们抓住了“根”——阅读,那么我们的学生的语文素养就会提高,学生就会用“心”去思考与感悟语文。当学生内在的学习积极性被最大限度地调动起来时,就会自觉自主地学习,这样我们还需为学生的成绩不能提高而忧心忡忡吗?还会苦不堪言吗?我想这些“忧”、“苦”将远离我们,我们的课堂不再是老师一味地讲学生沉闷地听的死气沉沉的没有活力、没有朝气的课堂,而是生生之间、师生之间畅所欲言的思想交流与碰撞的盛宴,我们会在其中享受思想交流后的成功感,我们将和学生共同成长、共同发展。

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