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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

调整课程目标定位,引领核心素养培育(转)  

2017-01-18 16:04:20|  分类: 核心素养 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:胡进 王家祺

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

 

  课程是国内外基础教育培养学生核心素养不可或缺的载体。世界主要国家和地区均在课程的重要环节,特别是课程的设计、建设、实施等环节融入了学生核心素养的培养。

       从国际经验来看,国际经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选”项目,促进了各国由基于分科知识的课程向基于核心素养的课程转变。英国提出了基于素养的课程(Competency-based Curriculum),旨在发展学生的核心素养;西班牙则将核心素养落实到教育目标与课程目标中;日本在培养学生核心素养方面强调跨学科的统整,形成课程的合力;新加坡则在课程实施过程中关注学生的个性化需求与学习自主权,促进学生核心素养的形成。

       我国目前也正在逐步推进各学科课程标准的修订工作,着力构建以学生发展核心素养为统领的中小学课程体系,各地教育部门与中小学校也纷纷开展基于核心素养的课程实践研究。

       在课程目标中融入学生发展核心素养。结合学科特点,选择中国学生发展核心素养总体框架中应重点关注的内容并落实到各学科课程目标中。北京教育科学研究院核心素养项目组近期对1600多名北京市课程专家、教研员以及骨干教师的调查表明,每门课程都可以承载学生发展核心素养的培养,并且每门课程都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点,例如科学类课程学科可以重点承载理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决、社会责任等素养要点。

       细化学科课程标准,研制基于核心素养的学业标准。学科课程标准要体现学生核心素养的培养内容、路径与方法。为此,基于目前的学科课程标准的现实状况,我们要跟进基于核心素养的学业标准研究。第一,要选择与确定落实到学科层面的学生发展核心素养的关键要点;第二,要结合课程的特色,深入细化与丰富学科层面的核心素养要点内涵,即遵循从学生发展核心素养基本内涵—学生发展核心素养主要表现—学生发展核心素养学科要点与内涵这样一个脉络,层层细化,将学生发展核心素养落实到学科;第三,将核心素养学科要点与学科学习领域建立联系,研制基于核心素养的学业标准。北京教育科学研究院核心素养项目组研究表明,开展基于核心素养的学业标准研究可以有效引导教师深入理解学科课程标准,并基于标准开展学科教学,培养学生发展核心素养。

       在课程实施方面,以基于核心素养的学业质量标准改善课堂教师教与学生学。引导教师由单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学,要鼓励教师改革教学方式,特别要探索跨学科学习、情境学习,从而真正实现课程从学科本位发展为育人本位,落实学生发展核心素养。正如叶澜所说:“每个学科对学生的发展价值,除了一个领域的知识以外,应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”每门课程都肩负着培养学生核心素养的不可或缺的独特使命。

       学生发展核心素养是21世纪国内外基础教育共同关注的热点专题,而课程则是培养学生核心素养不可或缺的重要载体。我们需要不断借鉴、思考、实践、总结如何在课程目标、标准、实施等环节中落实学生发展核心素养的培养,推进基础教育课程改革的纵深发展。

(作者单位均为北京教育科学研究院)

厘清认识   学以致用

——谈核心素养如何转化为学生的素质

       当下,教育仍然存在着诸多的问题,在应试教育的指挥棒下,很多教师依旧固守着“唯分数论”的教学观念。教学中,教师强势地主宰着课堂,以满堂灌的方式,把学生当成是盛载知识的容器,造就了许多高分低能的学生。教育教学终究给予学生的应该是什么?是死的知识,还是适应未来社会发展的核心素养?答案不言而喻。面对教育的现实,着眼未来的发展,一些教育专家、学者把当前教育教学目标定位在“核心素养”上,可以说是抓住了教育的根本。目前,“核心素养”说可谓风生水起,在教育领域备受关注,引发共鸣。

       在这样的教育教学的背景之下,作为一名普通的教师应该如何去做,才能适应教育教学发展的需要?我想首要的一点是要搞清楚:什么是核心素养?不同的学科应该培养学生什么样的核心素养?厘不清这些认识,核心素养转化为学生的素质将是空谈。

       “素养”词典上的解释是“平日的修养”。说的是“素养”就是一种“修养”,是需要修炼才能养成的,而这种修炼不是一朝一夕之事,需要平日里长期的坚持。它是知识、能力和态度的综合。虽然看不见,却可以感受到。关于“核心素养”的研究,影响较大的是联合国教科文组织的五大支柱说:学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。应该说这“五个学会”就是学生将来适应社会发展的核心素养。爱因斯坦说过:“如果你忘记了学校里学到的一切,那么所剩下的就是教育。”这剩下来的应该就是“核心素养”。虽然这样的说法是对学校教育的一种否定,但也是对学校教育的一种鞭策和警醒。由此可以说,“核心素养”是个体在社会中获得优质生活,发展健全个体,应对复杂多变的社会所需要的共同的素养。比如,学会学习、实践创新、人文底蕴、审美情趣等。

       明白了“核心素养”的内涵,还要知道学科的核心素养是什么。人民版高中历史教材主编朱汉国认为:学科核心素养,是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度和价值观在内的,能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力的培养。核心素养不是简单的知识或者技能,而是既包括学科上的知识与能力,还包括情感、态度、价值观。不同的学科应该有不同的目标和要求,这是学科的特点决定的。就语文学科而言,我想“语言的积累和运用”应该是核心素养,其它的诸如“思维的形式与发展”、“审美的感受与体验”、“文化的传承与体悟”等,都是对核心素养的补充,它们相互渗透,相互融合,相互提升。

       那么,如何将学科的核心素养转化为学生的素质?笔者以为,应该做到以下两点:

       一是要立足于“学”。过去我们的课堂太注重教师的教了,学生对知识的学习和掌握靠的是听、记、练,机械的学习方式,让学生对知识的掌握始终处于被动的接受状态。教师喜欢以“喂”的方式传授知识,而学生也乐于吸收现成的东西。结果造成学生对学习毫无兴致可言,没有了学习的欲望,没有经历学习的过程,学生的学习能力,以及情感、态度、价值观的发展,都会受到影响和阻碍。因此,将核心素养转化为学生的素质,必须要让教于学,要让学生经历对知识的学习过程,在学习的过程中习得知识,发展能力,感受到学习的愉悦。这样,经过学生主体主动地学习,知识才能够建构到学生的认知系统中,并内化为学生的素质。笔者在教学中,为了突出学生的学,提出了“自学、互学、导学”的“三学”要求,每学习一篇课文,都让学生带着“导学案”或者“主问题”去自主先学,然后同位或者小组进行互助合作学习,在此基础上教师进行重点、难点的引导、评价,以导促学。由于学生的主体地位得到落实,学生学得积极、主动、有效,学习能力得到逐步地提升。

       二是要着力于“用”。学生学到的知识,习得的方法,唯有通过运用,才能够变成活的知识,活的方法。运用能力应该是学生的核心能力,也是核心素养转化为素质的有效路径。同时,学生在用的过程中,知道了所学知识对生活的价值,才能更加明白知识的重要,也才能以更加积极的姿态投入到学习中去。因此,各学科都要把运用当作提升学生素质的有效手段,创设运用的情境,联系生活实际,在学中用,在用中学。笔者在教学中致力于培养学生“语言文字运用的能力”,在引导学生理解、积累语言文字的基础上,加强训练学生运用语言文字的能力。比如,把理解的词语放到生活中进行造句、造段,学过的古诗能够放到相关的生活情境中去等。在运用的过程中,学科和生活相互融通了,学生的学科能力,学科素养也得到了发展。

       立足于学,着力于用,学以致用,方可把核心素养转化为学生的素质!


 

原文链接:http://www.fyeedu.net/Info/278263-1.htm

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