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构建学习共同体——从理论到实践(转)  

2017-11-01 16:39:56|  分类: 学习共同体 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 (苏州高新区实验初级中学

转自李晔的blog http://www.xqsycz.net/



    一、学习共同体的阐述

现在的课堂和传统意义上的课堂相比,已经发生了很大的变化。如今,“黑板和讲台在课堂里消失了,课桌椅改为四至五人用的大小,学生们分属于不同的学习合作小组组建学习共同体,开展互惠式的学科学习活动,教科书变成配角;各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。”这就是以“学习共同体的形式建构起来的课堂,“学习共同体思想统领的课堂。

这种课堂教学的别样风景所体现的意蕴与后现代的课程观不谋而合,它颠覆了人们对传统课堂教学的认识,取而代之的是尊重人性,接纳差异,使学生的主体性得到最大限度的发挥。

  二、学习共同体的目标

让学生组成学习共同体,在共同学习中互相学习——深入观察他人的学习过程和学习效果,反思自己的学习方式和学习方法,进而取长补短,学会学习基于以上认识,我们做出了合作开展行动研究的决定,并将其目标锁定为:通过共同体成员间的合作、探究、交流,使学生在共同体中学会学习,提高自身学习的有效性,进而实施高效教学。

  三、学习共同体的组建

  1互利为目标配置人员-----优势互补、异质分组

理想的学习共同体, 是共同体成员共同学习(learning with each other互相学习(learning from each other) 和互利学习(learning on behalf of each other) 的统一要获得这种理想的效果,合理配置人员是关键

我们根据学生习惯采用的学习策略和学习方式的类型,对学生进行异质分组通过问卷调查我们发现,学生学习的自我管理自我调控能力,是否倾向于采用有意义的学习策略,是否倾向于采用问题探究式学习方式等三个方面,对其学习效果有着根本性影响,并且这三个方面均存在比较明显的个体差异据此,我们将不同学习类型的学生搭配在一起组成学习共同体这样,大部分学生都能从同伴身上获得学习方式和学习方法上的有益启示除了考虑学习方式和学习方法上的互补性,我们综合学生学科学业成就以及研究性学习专长两方面的情况加以统筹安排,以真正做到每个成员都有相对优势和相对劣势,都能够有所收益又有所贡献

  2亲密为旨趣安排人员---空间就近、情感依赖

共同体在作为一个人类学概念被提出时,就具有以地缘为纽带关系亲密自然情感一致的意涵学习共同体与一般的教师在课堂上临时组织的学习小组的一大区别,在于共同体成员在学习生活中进行经常性的广泛而频繁的互动,在情感上相互依赖相互支持从这种意义上说,在组建学习共同体时应当充分考虑学生互动的空间和情感因素,以形成真正亲密的学生共同体我们运用了空间和情感上的就近原则。“空间上的就近是指尽量在座位靠近的学生中选择学习上互补的学生组成学习共同体,以便于共同体成员在课堂上和课间进行经常性的接触和交流。“情感上的就近是指尽量保留此前学生自发形成的结伴学习的小群体,同时征询学生希望一起合作学习的人选,并在分组时尽量予以照顾

  四、学习共同体活动的开展

  1互惠式的学科学习活动

第一类:运用经验、探索未知

共同体成员轮流联系已知的观念事实和信息解释或论证学科的重要概念原理和观点等我们认为,将高度抽象的学科知识与日常观念生活世界联系起来,是实现有意义学习的基本策略,同时也是一项挑战性任务在教学过程中,教师通常要求各个共同体采取如下学习流程:一个成员阐释特定的学科知识——其他成员针对阐释的不清晰处提出疑问,进而评价阐释的恰当性——该成员对质疑作出回应,或进一步完善自己的阐释——下一个成员继续就这一特定的学科知识作出自己的阐释,引发新一轮的质疑回应评价完善活动

第二类,围点发散、激荡思维

教师在学科问题解决的教学过程中,通常采取如下做法:给每个学习共同体同一类型的一组题目或任务;要求共同体中的每个成员自选或随机抽取其中的一道题目或一项任务,独立思考加以解决或完成;要求每个成员轮流在共同体内汇报自己解决问题的思路方法及结果,或者尝试完成任务的途径方式及结果;要求其他成员给出相应的评价和建议;最后,要求不太成功的学习者根据建议重新尝试解决问题或完成任务,而成功的问题解决者或任务完成者则可以另选一道题目或一项任务作为书面作业

    五、结论与问题

    从这次行动研究中得出结论有二。第一,培育学习共同体对学生的学习具有促进作用表现为促进学生更好地习得学习策略异质的学习伙伴共同完成具体的学习任务,可以让他们切身体验到这些学习策略是如何被具体地运用的,其运用的实际效果又是怎样的;同时,学习者对学习策略运用的相互观察和反馈,又可以逐渐转化为他们的自我监控可以说,共同学习对学生学习策略的习得具有不可替代的作用。第二,教师对学习共同体的培育,可从合理配置和安排共同体人员恰当安排和组织共同体学习活动这两个方面着手在正式的学习共同体组建之前,学生已经自发形成了一些一起学习的群体这些群体对学生学习是有益的,但往往由于成员之间学习水平学习能力的不均衡而无法实现共同学习的互利互惠性;同时由于一些学生缺乏方法学习的意识和技巧,往往停留于简单地获取他人的解题思路和现成答案,因而无法实现共同学习的全面效益本次行动研究表明,教师恰当的安排和引导可以改变这种状况一方面,综合考虑学习方式学习方法与学科学业成就研究性学习专长这两个方面的因素,可以实现共同体成员的优势互补,从而为长期的互利互惠的共同学习创造必要条件。通过本次行动研究,我们发现有些问题需要进一步探索这些问题包括:如何处理好共同体学习活动与教师直接教学的关系,是完全并行,还是并行中适当交叉,自认为是后者为佳;在竞争取向的教育文化土壤中,如何使共同学习成为每个学生的自觉需要,成为一种常态化的活动。

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