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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

中原课改策(转)  

2017-12-06 11:18:21|  分类: 论道课改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转自《中国教师报》2017年11月22日

 

·样本

       作为中原区课改先锋,8所实验学校均创生了个性化的课改成果。我们从中选择伊河路小学、郑上路小学、汝河新区小学,呈现其课改成果,解读其管理智慧。

汝河新区小学:新课堂引发“核裂变”

□ 本报记者 吴绍芬

       让教与学回归本位,依据学情定学案,观测学情查学案,反思学情评学案,真正实现以学定教;以头脑风暴活动为引领,创新开发校本课程、OM课程,一年一度的亲子嘉年华活动,践行创客,为学而教……

       这样的课堂改革,正改变着河南省郑州市中原区汝河新区小学的教育教学秩序。

       新课堂建设必须一切基于学情。在河南省郑州市中原区汝河新区小学校长丰忆云看来,要想真正提高课堂效益,学案是蓝本,研备是关键。汝河新区小学的教研实践,较好地解决了如何依据学情定学案、如何观测学情查学案、如何反思学情评学案三个问题。

       “过去,我们往往是根据课标、根据教材、根据自己平时的教学经验而制定学案,并且是自己备课自己上。”数学教师付迎利回忆起实施高效课堂之前的教学场景,依然记忆犹新。她说,过去主要基于经验,备课越系统、越全面越好,但自己也慢慢发现传统教学带来的弊端:这种基于自身经验预设学生学情不真实,更不准确,导致的直接后果是教师讲的未必是学生想听的。现在,通过课前“四步四实”细化研备学案,“学案的开放性更强,更适合学生的发散性思维;枯燥的数学课堂变得有生气了,学生也乐学”,这是课堂变革带给付迎利最真切的感受。

       付迎利所提到的“四步四实”,正是学校为学生高效学习提供的一种教学设计,即个人研备,翔实学案;同组共备,充实学案;师生共备,丰实学案;同组复备,夯实学案。如今,付迎利欣喜地看到,实施导学案后,学生自己学,并与其他学习小组一起学,有的还发动了家长,最大限度地激发了学生学的积极性。

       丰忆云认为,“看似一些小小的步骤转变,却体现了‘一切基于学情,真正还学于生’的宗旨,改变了教师对学情把握的主观臆断和盲目随意”。

       “高效课堂让我恨过、让我爱过,与其说是一场课堂革命,不如说是自我的革命。”有着10多年教学经验的四年级语文教研组长殷秀玲,谈起这个话题将其比喻为“一场内心的自我救赎”。

       “以前,我为学生上课如同给孩子做饭,总担心孩子在课堂上吃不饱,亮尽百般武艺给孩子喂啊塞啊,最后发现做出来的菜未必是孩子想吃的。”课改之初,殷秀玲从模仿别人的模式开始,后来结合自己的特点进行自我改良,对其进行“本土化”改造,结果她惊喜地发现,经过一段时间的磨合,虽然教师明显比过去讲得少了,但学生想学的诗词、对每一段文章的理解,却远远超过了自己的预期。

       “当我们放手以后,表面上看教师退后了一小步,实质上却换来了学生成长的一大步。学生的脑动起来了,嘴动起来了,手也动起来了,太令人惊喜了。”殷秀玲掩饰不住内心的喜悦说。

       在去年第36届世界头脑奥林匹克竞赛中,汝河新区小学参加的“承压两次的结构”项目,用15克的细木棍做出承重400多公斤的结构,在20多个国家130多支队伍的角逐中综合得分获第六名,令在场评委和参赛者脑洞大开。这也是河南省参加这个项目以来创下的最好成绩。

       然而,谈起这次“意外之喜”,丰忆云认为这正是课改带来的成果。谁能想象,为学生种下一颗创新的种子,会带给你怎样的惊喜?

       4年前,学校的创客中心成立。教师付景洋作为创客中心的项目负责人,开始和孩子们一起做创客。有些题是即兴而生、信手拈来,如用A4纸叠高,不能使用剪刀、胶水等任何辅助工具。一开始,孩子们拿来A4纸,把它卷成筒状竖起来,就认为大功告成了。但后来的学生想到将A4纸撕开,然后卷着撂起来,又比原来同学所叠的高度高了许多。还有的学生突然想起课堂上学过的对角、斜角原理,琢磨先将一部分纸撕成条,将其细细卷起,然后再从另一边撕出纸条,沿着先前细纸筒上边的衔接处,将其重合起来后再卷着往上撂,变高,变高,再变高……一张A4纸叠起的高度竟然达到了2.71米。

       “最初,看到学生不断失败,我想是不是该叫停,但看到学生们在试错中一次次重来,他们深思、探讨、合作,就在这样不断放大的学习空间里,既解放了教师,也成就了孩子。”通过带动学生一起创客,付景洋发觉“在关注孩子学习、创新的过程中,教师也点燃了创新的激情,教研也更接地气,自己获得了二次成长,萌发出了更多的创意”。

       在今年学校举办的第四届“OM亲子嘉年华”活动中,家长与孩子一起走上赛场,将A4纸做成高塔,让每个学生在塔前讲一个故事,将A4纸又卷成绳,尝试着拉动装米的袋子,慢慢地,10公斤、20公斤、30公斤、40公斤……家长,正由课程的旁观者变成课程的参与者、设计者。

       如今,每节创客课开始,学校都会有奇思妙想即兴题,拯救学生想象力,鼓励和培养学生大胆想、勇敢说、放手做。创客教育中的完成语言即兴题,体现了个性发展,解放了学生;自主研究做实验,体现了自主学习,相信学生;合作完成纸绳挑战,体现了合作探究,恰恰利用了学生;提炼要点改进设计方案,体现了能力培养,很好地发展了学生。

       在学生眼里,创客带给他们的是不一样的经历和感受。“通过创客,我觉得自己的创新意识和思维方式被打开了”“我让从事研究工作的爸爸和我们一起用A4纸做小船,承受了30多个硬币,竟然成为打破班级纪录的第一人”“通过创客,我现在变得更阳光、更自信,参加活动主动性更强了”“学校变成了我们学习的乐园”。在采访中,孩子们你一言我一语地说。

       在丰忆云眼里,创客教育是与高效课堂一脉相承的。“做中学、学中创,创客教育正是实施高效课堂的升华。跨课程边界,跨学科边界,跨小组边界,跨师生边界。如此,一张纸引发了‘核裂变’。”看到创客引发的变化,丰忆云不由发出如此惊叹。

郑上路小学:有一种课改叫“和合”

□ 本报记者 王占伟

       “喜看和合课堂,摧枯拉朽速转。学生振翼飞,思维火花涌绽。乐辩,乐辩,新课堂合作舟。”郑州市中原区郑上路小学教师王小玉创作的《如梦令·和合课堂》,折射出一种课堂新秩序。

       走进郑上路小学你会发现,每一堂课都成了兴致盎然的课堂剧。课前,学生先借助广泛阅读、搜集资料等方式独立学习,再在课堂中与同学交流探究。教师成为课堂的观察者和引导者,学习成为“自主”学,是“自己”的事,学生也收获到“我学习,我快乐;我展示,我自信”的喜悦。

       课改从改课开始。郑上路小学的课堂教学改革是基于学校发展的顶层设计——“和文化”而推进的。围绕“和文化”,学校确定了核心办学理念——“和而不同,怀德好学”,并致力于“构建和合课堂,推行和简管理,磨砺和悦教师,培养和思学子,营造和衷家校”,让学生真正成为学校的主人,为童年成长留下美好而难忘的记忆。

       “和合课堂”中的“和”,指和谐生生关系、和谐师生关系、和谐课堂氛围;“合”指在合作中探究、在合作中完善、在合作中成长。郑上路小学校长郑晓艳将“和合课堂”的内涵解读为:相信学生具有无限的学习潜能,把学生作为教学的第一资源,通过改变课堂教学组织形式,减少对学生学习时空的占领,给学生更多的独立有效的思维时间,开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论,实现师生、家庭、社会的多元、多向、多层次的开放与互动,建立一个自由和谐、富有个性的独立自主的学习环境,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

       在变革课堂的基础上,郑上路小学将班级文化建设权全部交给学生来设计,让学生自己拿方案,学生经过民主论证后,在教师帮助下付诸实施。

       走进郑上路小学的每一间教室,你第一眼看到的是悬挂在教室门上的班级牌,亮丽的合影、富有诗意的班名、铿锵有力的班级口号、班级公约以及班级足球队的队名。每个班级的球队名字分别以德甲、西甲、中超联赛中的一些著名球队名字命名,各个球队的队服、队旗、队徽和口号都与之相对应。教室的四面墙上都安装了软木板,学生自主设计装扮,将优秀的作品、评价的表格以及班级的荣誉证书和奖状都张贴起来,让整个班级成了富有激情和人文韵味的文化场。

       “你给我舞台,我还你精彩!”课改不仅解放了学生,而且成就了教师。教师娄凤霞是美术专业毕业,擅长画画,却担任着数学、创客教师多种角色。作为足球特色学校,郑上路小学每届足球节都离不开绘画设计创作。足球创意作品设计与展示、足球队队服设计及T台秀、队旗设计比赛活动等,每届足球节的相关设计,娄凤霞自然就成了总设计师。在足球宝贝卡通形象设计与评选活动中,娄凤霞充分发挥自己的特长和优势,指导入围学生优化自己的作品进行下一轮比赛,指导最终获选的学生充实美化自己的作品。足球宝贝卡通形象“铮铮”和“尚尚”,足球队队服设计,队旗队徽全都凝聚着娄凤霞的心血和汗水。“学校的活动不仅成就了学生也成就了自己,我感到非常幸福!”娄凤霞说。

       作为健美操爱好者,数学教师张路自告奋勇担当起学校足球啦啦操的总教练,从啦啦操的编排到教授,一丝不苟,毫无怨言。“我从来没觉得是负担,因为我喜欢。”张路说,“当我带领48名啦啦操队员在足球节当天的舞台上展示时,台下雷鸣般的掌声就是对我最好的回报。”

       在教师何向从看来,一年一度的校园足球文化节活动的开展,成就了一大批卓越的教师,这些教师在活动中发挥出巨大的能量,不仅使活动开展得丰富多彩,还在活动中充分展现了自己的才华和价值。

       行走在校园,记者被“足球明星墙”别具匠心的设计深深吸引住了,从郑上路小学走出的22位国足队员的照片、手膜、简介构成了一道亮丽的风景线。你可以驻足观赏,也可以伸手与足球明星的手膜来一次亲密接触,与曾经的郑上学子、如今叱咤足坛的风云人物来一次跨越时空的握手。“足球明星墙”实现了教育与空间的紧密结合,发挥了最大的化育功能。

       课改与足球看似风马牛不相及,但在郑上路小学,校园足球却成了深化课改的有效途径。学校每年召开红领巾足球文化节活动,从活动的策划、组织到最终的展示和评选,都是由学生自己当家作主的。丰富多彩的活动给孩子搭建了成长的平台,让每一个孩子都有参与和成长的机会。

       在足球宝贝卡通形象的征集中,六一班学生牧一帆靠自己深厚的美术功底和创意摘得桂冠;一二年级的小学生评借着自己的天真活泼在足球服装T台秀上大显身手;三四年级的啦啦操队员又因为自己的爱唱爱跳在足球节活动中找到了立足之地;五六年级的学生动手能力强,在创意足球作品展中得票最多,款式新颖抓人眼球的手工足球创意作品全部出自他们之手;校足球队的队员们仰仗着自己的足球特长,在足球技能操展示中闪亮登场,圈粉无数……校级足球少年的评选更是给那些懂足球、爱足球的孩子提供了一个实现自我价值的平台,“当他们看到自己的海报张贴在校园的每个角落时,心中的自豪感会温暖一辈子”。

       对于郑上路小学的孩子来说,足球早已成为他们团结、拼搏、奋进的一种标志,也成了他们生活中不可缺少的一部分。正如郑晓艳所说:“我们以足球为媒介,搭建多元平台,培养学生的综合素质,让每一位孩子都能在活动中找到自己的努力方向,并努力做更好的自己。”

伊河路小学:传统名校的“课堂革命”

□ 本报记者 吴绍芬

       近年来,“郑州市教育质量健康体检项目”在河南省引发了许多学校的高度关注。这项关注学生获得知识、技能的同时深入检测学生基本能力和核心素养各项水平的项目,被地方教育行政部门和校长视为学校整体发展水平的“体检报告表”。每逢报告结果一出炉,几家欢喜几家愁。但令伊河路小学欣喜的是,多年的数据结果都远远地高于平均值。

       每每看到这样的数据结果,校长张严明会稳稳地坐在沙发上,长长地舒一口气。他心里最清楚,如果没有5年前区域教育发展中“三品”(品质学生、品位教师、品牌学校)建设工作的推进,如果没有3年前启动的高效课堂改革,如果没有对课堂上教师“滴水不漏”讲知识而学生学习仍低效高负的学情堪忧,或许伊河路小学仍然在传统的教学模式、传统的课堂里步履蹒跚、负重前行。

       “在接手校长时,我知道改革的时候到了。但一看到人均70多个学生的大班额、全校6000多名学生的总规模,要从拉开桌子、小组合作开始,这事搁谁身上都觉得头大。”张严明谈及当初开展高效课堂改革的情形,仍掩饰不住内心的忐忑之情。

       带着迷茫,又带着希望,学校选派种子教师参加课改通识培训、专项培训,赴课改名校进行“影子培训”。没承想,这一下点燃了教师的课改激情。

       “如果我们照搬模式移桌子、建4人小组、上导学案、教师少讲,七八十人的班额没法做,但我们能不能先尝试竖摆桌子、建10人小组,先比着葫芦画葫芦,画完葫芦再画瓢?”“说不准桌子摆放形式变一变,教学关系变一变,学习就真的发生变化了。”

       听到教师们跃跃欲试的话语,副校长王玉娟内心激动不已。

       就在一个大雪纷飞的日子,尽管郑州气温跌至零度以下,但几个年轻教师带着火一样的教改热情聚在一起,自研、互研、小组讨论、总结提升,他们以高效课堂的理念,精心为学校备出了第一节新课。

       从此,每逢假期开学,全校第一次教研就成了“读书交流会”“高效课堂研讨会”。如今,“学习教学研究一体化”已经成为教师的一种职业生活方式,在这里,学习研究成为习惯,反思交流成为常规。

       与旧的课堂形态相比,王玉娟认为,这种强调师生教与学和谐发展的课堂,达到了“明确目标,学法和谐;合作探究,知能和谐;总结提升,教学和谐;巩固拓展,学用和谐”。课堂上,预习推动、小组联动、展示拉动、有效互动的机制与方法,既激活了学生,又激活了课堂,达到师生共同体在课堂中和谐发展的目的,让教育充满了生命的活力。

       在伊河路小学,“和谐高效”课堂形态并不是固定不变的,不同学科绽放出别样的精彩。比如,在语文学科中,和谐高效课堂突破学生思多、读少的局限,尝试“以读代讲式高效形态”,注重把读书、思考的时间还给学生,让学生在读中探究,在一遍遍的朗读中产生不同的感悟,在交流中碰撞思想的火花,感受文字的奥妙。在数学学科中,和谐高效课堂注重“以学定教式高效形态”,学生通过看例题、读注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等多种形式完成自研,而教师通过小组展示发现问题,进行总结、指导、纠正、提升、拓展,使“教”建立在“学”的基础上,与学生的学习需求紧密相连。在英语学科中,和谐高效课堂摸索出适合英语语言学习的“教学翻转式课堂形态”,通过教学微视频、故事表演等,在讨论、交流、表演中巩固语言的发展。在科学学科中,“运用思维导图引导学生进行头脑风暴”,促进学生合作探究、学生发散思维培养等。如今,不同学科呈现出鲜明生动的教学特色。

       随着高效课堂的深入推进,体现在教师身上的变化越来越明显。

       教师徐蕊道出自己执教课堂的“酸甜苦辣”。刚开始接手一年级时,要推进小组合作真的好难,孩子们刚从幼儿园升上来,站位都不清楚。“当时把我急得连嘴上都长满了泡。后来,我把4-6个孩子组成一个小组,以编儿歌的形式让孩子们了解自己的定位、同伴的互动。真神奇,一个学期下来,他们的小组合作还真有模有样了。”徐蕊高兴地说道。到了中高年级段,小组合作形式更加灵活,平常玩得好、座位离得近的同学都可以组成小组。几年下来,徐蕊发现通过小组合作,学生学习效率越来越高。

       教师刘星亚是一位有着10多年教龄的教师,她说:“我最大的转变是角色的转变。刚开始,我总怕教不会他们,现在我最担心给学生的机会不够。”刘星亚发现,随着自己的角色从主导地位往下走,教学对自己的要求却越来越高。“因为课堂上会有许多无法预设的情况,需要教师有更广的知识面、更强的创新意识、更高的课堂驾驭能力、更亲近的师生关系达成教学目标。”

       “对学生的学,我们实行了当堂反馈、单元检测、期中抽测,对教师的教,我们有听推门课、赛展示课、看师徒课,让学与教、学与评都有了有效连接,我们真的成长得更快了。”教师宋亚斌对此深有感触。

       在这种课堂模式下,学生发生了脱胎换骨的变化。

       “以前都是老师讲,他们牵着我们思路走,现在我们人人都有上台的机会,是跟着自己的思路走。我喜欢。”学生朱佳悦说。

       “开始不敢说,后来是勇敢地站起来,现在是不停地说,有时候都担心自己刹不住车。我们就是在这种不断尝试和创新中成长起来的。”过去腼腆的崔博雅,现在也变得落落大方了。

       “以前老师说不,我们跟着说不,老师说对,我们跟着说对。其实,我们也不知道这个答案对不对。现在,对某一道题我们不仅要说对,还要说出对的理由,这也增强了我们的表达能力和理解能力。”学生李沛霖幽默地谈道。

       “高效课堂,改变了教育的生态环境,促进了学校的内涵发展,让我们实现了有品质的教育。”张严明看到了这些年课改的变化,内心十分欣喜。

       当然,对于今后的课改之路,张严明还有满满的希冀:“随着区域教育的整体设计,要实现中原教育的信息化、国际化、集团化发展,我们期待用和谐高效课堂建设带动品质学生培养、品位教师塑造、品牌学校打造,整体推动教育的蓬勃发展和中部崛起。”

·教研员说

       理念是行动的先导。经历三年课改,中原教育人究竟改变了什么?领悟了什么?在记者眼中,课改实验学校究竟发生了什么?教研员们的课改感悟和记者的采访手记为您提供答案。

       ?中学教研室主任 毛玉菊

       基于“相信人、解放人、利用人、发展人”的认知和理解,我们相信“人人都有潜能,人人都想做事,人人都能做事”,我们采用自上而下、行政推进、制度规范、常态落实的工作机制,推动中原区课改的常态化进行,助推区域教研品质提升,促进师生共同成长。我们特别注重教研团队建设,构建“三级教研共同体”。通过定制度、搭平台、重过程、给展示,行政推动、典型引路、以点带面,逐步形成了课改人人参与、校校有责的新局面。

       ?小学教研室主任 张贵民

       在中原区中小学的课堂上,我们努力做到“三实”“三真”“四生”。所谓“三实”指的是真实、朴实、扎实。真实是课堂教学的生命,课堂教学要基于学情;朴实是立足学生“有所得”;扎实是教学目标要落到实处。

       所谓“三真”是指课堂上教师要真看、真听、真评价。真看是课堂上教师要眼中有学生;真听是课堂上教师要听学生读书、听学生发言、听学生交流;真评价是课堂评价要有针对性。

       所谓“四生”是指生本、生活、生动、生成。生本是课堂要以学生为本,凸显学生的主体地位;生活是课堂教学要紧密联系生活,引导学生将课内所得在实践运用中形成能力;生动是课堂教学要生动有趣,能够激发学生的学习兴趣;生成是课堂教学要有设计,更关注课堂生成。

       ?数学教研员 任艳蕊

       二零一五年春天,高效课堂新开篇,学生成为小主人,学习方式大改变,精心设计导学案,自学自研在课前,组建小组共同体,互学群学解疑难,展示汇报侃侃谈,质疑释疑互动欢,教师介入抓关键,深入追问引争辩,双基四能得落实,三维目标共实现。

       评价改革势必行,学业评价变多元,纸笔测试不唯一,表现评价相依伴,真实情境任务串,游园形式很精彩,课程整合多维度,综合考察真全面,过程结果都体现,核心素养齐发展。

       课堂改革无终点,适应社会新发展,品质教育在召唤,坚定不移向前沿,我们携手共努力,中原教育谱新篇。

       ?美术教研员 王娴

       就美术教学而言,以前教师以书为本,只教教材中注重提升学生绘画技能的技法。现在教师不只关注书本,而是基于学生,从学生需要出发,联系教材开展教学;以前教师“满堂灌”,是课堂的讲授者、主宰者。现在教师重视培养学生的参与性,成为课堂的组织者、引导者。

       ?数学教研员 刘惠萍

       随着课改的不断深入,我们的课堂不再是教师的“一言堂”和“包办”“代替”。课堂呈现开放性形态,合作学习为数学课堂增添了生机,学生不仅学到了知识,还培养了能力和兴趣。新课堂让学生有了属于自己的空间和时间,他们在民主的氛围中积极思考、交流碰撞,潜能得到开发。

       ?数学教研员 李志华

       “我讲你听,我问你答”的课堂模式伴随着我成长、工作的轨迹。但如今我已从讲台的中央移到了幕后,成为课堂的倾听者、点拨者和提升者。看似是师生位置的交换,实则是教与学观念的转变,观念转变了,才能从根本上改变课堂。

       ?音乐教研员 时永强

       如今,学生的学习方式不再以教师教、学生学为主,而是让学生成为课堂的主人,自主体会音乐的和谐与美。课堂教学内容和模式更加多元,不纯粹地围绕音乐作品以歌唱、欣赏为主进行教学,而是建立更多样的教学模式,拓宽教学内容和形式,让学生感受更丰富的艺术文化,进而获得更生动而多样的艺术养分。

       ?政治教研员 宋青梅

       高效课堂改革是教学方式的转变,也是学习方式的转变。学生真正实现了真学习、真探究、真思考,教师真正实现了真用心、真研究、真改变。

       课改的主阵地在课堂,一节好课要研究课标,明确学习目标;研究核心素养,体现学科价值;研究教材,整合相关知识;研究学生,能够学以致用。

       ?心理健康教研员 马慧园

       近年来,中原区心理健康教育团队一直实践“体验式研训一体的教师专业成长模式”,在这种教研模式过程中,参训教师成为主体,在同伴互助中相互促进,形成了体验推动实践、实践带来思考、思考促使改变、改变带来成长的连锁反应。

       ?物理教研员 郑军辉

       课改的深度推进让区域教研也从教研员一对多的单向输出,变成以解决问题为核心的学科团队共同解决问题。团队活动通过分享、交流,并进行整合、聚焦形成团队研讨的核心问题,以发现问题、解决问题、反思提升、生成新问题为基本循环,用项目研究带动区域教研,使区域教研更具系统性和可持续性,彰显生命力。

       ?历史教研员 陈晓龙

       在课堂教学中,教师学会了放手,让学生自主进行归纳、提炼、总结,从而实现思路和方法的内化,这也是课堂的“留白”。这种放手,能够极大地调动学生学习的积极性,使学生想学、乐学、会学。

       ?体育教研员 张俊

       以生为本的课改理念改善了师生关系、教研方式和备课模式,让教师注重学情和课堂的生成,使教学更加从容。

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