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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

合作学习的新样态如何落地(转)  

2017-12-07 10:07:48|  分类: 课改操作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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王红顺 

 转自2017-07-28 变压器王红顺

 

 

一、课堂三重境界

1、生动型:教师讲的生动(讲授式);

2、互动型:教师主导下的自主、合作、探究,是为教服务的(启发式);

3、学生合作型:学生主导的自主、合作、探究,教为学服务(发现、探究式)。

二、实施新合作学习的五大前提条件

1、科学、规范建设学习共同体;

2、全方位对组长、组员进行合作课堂流程、习惯、常规培训;

3、教师能熟练编制助学卡(导学提纲);

4、新流程教师熟悉并能规范操作;

5、学校层面要出台一套对小组、组员评价体系。

三、传统课堂教学流程与新合作学习课堂流程异同

相同点:导入、小结、检测(练习)

不同点:

1、传统课堂一讲到低(不管学生会不会,从头讲到尾);合作学习课堂是:学——展——点(讲)(自学会的不讲,合学会的不讲,展示会的也不讲,只有学生经过上述环节还解决不了问题,教师才讲)

2、传统课堂学生不知道学习流程,不知道学习目标而新课堂首先要出示学习目标,学习流程、学习内容先后顺序学生一清二楚。

四、新合作学习的基本流程

【出示学习目标】

1、创设情境,引出课题(导入)

2、出示学习目标

[实施学习目标]

3、学生自学、对子对学、小组群学(合学)

4、展示(个展、组展、班展)               

5、学生点评、教师点拨                      

6、小结、拓展、提升(盘点)

[检测学习目标]

7、反馈检测                                    

8、(小组个人自我反思)

流程线索图:(序:导入)出示学习目标——实施学习目标(3学3展2点1评)——检测学习目标(尾:反思);

环节核心: 学——展——点——结——测(先学再展后点(教),当堂检测练。)

学生自学、对子对学、小组群学操作要点

1、独学的流程:读一读(学案、课本)与画一画——想一想与背一背——认真做一做——不会标一标;独学的方法:不看资料学(裸学)——借助资料学(助学)——合上书记一记(记学)——(对学习效果测一测(量学)。

2、对学:分享(说一说)——求教(问一问)——讨论(议一议)——不会标一标;方法:对议(共同商议)——对抗(争议问题辩论明晰)——对问——对查;

3、群学:帮学——合学——研学——提出班级讨论问题;(C-----B------A帮学);

群学:解决共性问题;发现新问题、探究新问题。独学是基础,对学是常态,群学是升华。

展示(个展、组展、班展)操作要点

1、展示的流程:(抢板、围板)——小展——预展——大展——补展;

2、展示原则:选择有价值问题展示;展错不展对;不重复展示;潜能生能展示的尽量不叫优等生展示;提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示;不要零性展示要系统展示;小展示能完成的就不要用大展示;不要只有示没有展。为节省时间可以把合学与展示同步进行。

3、展示层次:文科:读——背——用自己的话说——演;理科:写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑(思维过程)。

4、展示实例:题中条件是什么?是否存在隐含条件?题中的关键词是什么?解题的思路是什么?破题的首选切入点在哪里?解此题的关键何在?题目有何规律?是否可推广成一类题型;这个问题改变设问角度,还会变成什么问题?还有更好的方法吗?命题者有什么意图?题目巧妙出在什么地方?

五、新合作学习操作核心理念解读

1、学、展、点、结顺序可以颠倒、侧重点可以选择、环节可以组合(最优化原则,依据学情、学科、内容选择)如学、点、展、结——点、学、展结——学、结、展、点等;

2、学、展、点、结步骤可以省略(最小化原则,一步能完成的就不要拖成两步)如自学能完成的就不合学,合学能完成的就不展示等;

3、层级递进原则:展示、点评

4、环节同步指导原则:每个环节要对学生进行流程指导、学习方法指导;

5评价跟进原则:激励性评价要贯彻始终。

六、新合作学习课堂流程模板

(一)六大基本课型模板

(1)自学问题123;合学123展示123。适合内容少、小学低年级,三次不同形式学习,能保证学困生学会;但比较费时。

(2)自学问题123;合学23;展示3或4。自学会的问题就不进入合学;合学能学会的就不进入展示。缺少巩固,但相对省时间。

(3)自学问题1;合学问题2;展示问题3。充分体现了问题的层次性,适合语政史地生文科,最省时间,但对学困生来说有点吃力,不利于补差。

(4)自学主题的基础知识(可做为工具),合学该主题中等层次问题;展示该主题高层次问题,即登山型或梯层式螺旋式解决问题。特别适合中学数理化。

(5)每个主题都“自、合、展”、点拔,基本流程循环使用。适合生源差的学校或难度较大的问题。

(6)自学合学为第一课时,称预习课;展示与检测为第二课时,称展示课。

(二)创新课型模板

1、识记(帮扶、检测)模块

(1)1一2型:同桌1号说、或提问、出题,2号说、背、回答、做题;然后互换角色。(单轮交叉)。

(2)1一2,3一4,1一3和2一4型:前半步同一,后半步可采取换对子二次强化。(双轮交叉)。

(3)N对N型:A组1号对邻近同一层次对抗B组一号,2号对2号,互相依层级要求检查背诵或出题互考。

(4)N挑一型:两个小先组内识记、帮扶,然后A组组长可以挑邻近同一层次对抗B组任意一个组员起来回答问题;然后互换角色。

2、1-2-4常态合作学习模式:导入,出示学习目标;独学,学一退三知识对学,学一退三知识;群学,本节新学内容;5、教师点拨;课堂检测。

3、4(6)-2(3)——1翻转合作学习模式:导入,出示学习目标;教师点拨重点知识点,学生背诵记忆、消化;围绕该知识点出题进行多元群学;同侧学生帮学;教师出题独学。

4、互教互学分享、帮扶合作学习:循环(动态)小组合作模式:按照传统小组划分原则异质分组;各小组成员依照导学案全面自学,教师划分该小组重点研究的问题;每个小组确定2之3人作为该问题的解说员轮流为全班不会学生讲解;没有轮到自己解说时自己可到其它小组学习自己不会的问题;其余学生哪个问题不会变选择到该问题小组学习。特点:小组是动态的,讲解员讲解也动态的,很像超市自选购物。也就是说把原来的轮流班级大分享(展示),变成了每个问题同步分享(展示)。即原来一次分享(展示)一个问题,现在变成同一时间内分享(展示)所有问题。

5、主题分解型合作学习组(二次分组)型:基本操作:确定小主题:围绕教学总目标确定若干小主题,小主题数量应与小组成员数量相同,从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。成立主题研究组:各组拿到相同主题的同学,跨组组成新的小组。组织学习:围绕共同的问题组织讨论,保证自己成为本主题的“专家”。回到本组:学习结束后,各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”,并负责保证组员对自己的成果基本了解。形成对问题的理解:将大家的成果整合成为对本问题的理解,然后分享。

 6、核心素养背景下合作学习新样态:学习目标到素养目标;基本流程:思维激发(导入):提倡真实情景导入;思维导引:搭建脚手架;关注结论更要关注过程;思维的表征:让学生选择适合自己的学习方式,不一刀切。学生选择适合自己的学习方法(可以独立做,可以两人讨论,可可以多人讨论,可以问教师,可以问学生等)进行四维探究(概括思维、发散思维、批判思维、创新思维)(精练);思维的迁移:是什么的习题少些,变式训练、理解、应用习题多些;思维的内化:构建知识树;在教师的引导下让学生自己总结。让学生掌握总结:冥想、思维导图。

六、编写助学提纲(学习报告单)结构基本思路

(一)传统教案与导(助)学卡异同:

1、字面含义及服务对象不同:教的方案(主要为教师教服务;引导学的方案(主要为学生学服务);

2、教案上教学目标,学案上学习目标;

3、教案上只有一个内容:学什么(学习内容);导学案有三项内容(学什么——学习内容、怎么学——学习方法、不会怎么办——知识链接);

4、导学卡有路线图(学习流程)、方向盘(方法指导)、指南针(学习目标)功能;有课堂练习本、笔记本、作业本综合功能。

(二)导学卡本质是什么?

学什么?学习内容,把学习内容转化为不同层次问题,知识问题化,问题层次化,学习探究化。问题化不等于习题化,问题化不等于提纲化,问题化不等于流程化。问题设计要兼顾正向思维、逆向思维、特殊思维、综合思维。

怎么学?就是学习方法指导,方法指的是五类方法(这个题怎么做——个性方法;这类题怎么做——通用方法、这类题怎么想——学科思维方法、高效课堂流程操作方法、学习规则。

呈现方式:明示学法(板块指导、分题指导)——渗透学法(孕伏法、问题法、要求法)——自悟学法(提炼法、反思法)。

不会怎么办?旧知识链接(学一退三)。

(三)导学卡升级理念演变:

1、只考虑教的设计方案---教主导学(教案);

2、考虑学的方案(教师为学生设计)-------以学定教(公共学案);

3、自学后,依据学情自我设计个性化的学习方案(个案);

自学——检测(目标达成)——制定完成目标的学程、流程的学习方案。即学习结果(输出)倒逼制定适合自己的流程、学程(输入)学习方式的翻转。

(四)助学卡编写疑点点拨

1、从教学目标转化为学习目标

【案例1】:六年级上册《圆的认识》,某教师设计的教学目标是:通过本节课教学使学生认识圆、圆的各部分名称(三要素:行为主体、行为动词、行为结果)。

《圆的认识》的课时学习目标可设计为:通过动手画、折、量,能说出圆的各部分名称及特征。

《中彩那天》原教学目标:  学会本课的生字新词,了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。(四要素:多一个行为条件)

 学习目标:借助工具书或课后生字表会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠……”等10生字,说出课文的主要内容。能结合课文说明首尾照应的表达方式。

《圆的认识》教学目标:引导学生通过操作和观察,培养学生抽象概括的能力;(不可检测)

 学习目标:经历操作、观察和抽象概括的过程

 《中彩那天》教学目标:懂得做人讲诚信的道理

 学习目标:能列举生活中讲诚信的例子,懂得做人要讲诚信。

小结:(1)教学目标与学习目标异同。教学目标的行为主体是教师,学习目标行为主体是学生;教学目标的行为动词模糊、不可检测;学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词;教学目标缺少行为条件,而学习目标首先要补充学习条件。在情感、态度、价值观目标维度教学目标广泛(类似教育目的,一节课完不成,不可检测)。

(2)叙述的基本格式:行为主体(可以省略)+行为条件+行为动词+行为结果。例如:通过动手画、折、量,能说出圆的各部分名称及特征。

(3)学习目标制定评价标准:适度(恰当);具体;可测;分层(暂不要求)。

教学目标转化为学习目标的方法:一换(改主体)、二改(改动词)、三添(添行为条件)、四抄(学习内容);格式:行为主体(学生可以省略)+行为条件+行为动词+行为结果。

行为条件例举:查字典或查找课后的生字表;画一画;量一量;折一折;想一想;做一做;议一议;读一读;说一说;写一些;自学、合作、讨论;实验、观察,探究;类比,演绎、分析,归纳,提炼,小结。

教师要做好“了解、理解、运用、掌握”等词语的转换。比如知道可以转换为:定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出(写出)……的名称,辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名……领会可以转换为:叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论……运用可以转换为:运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰……分析可以转换为:分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算…综合可以转换为:编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议……评价可以转换为:鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……

(2)导学案核心结构的分析与透视

知识问题化途径:从一个题怎么做,拓展到一类题怎么做,(个+类);从书上直接找答案,变换成思考、综合答案;从封闭性习题转换成开发性问题;从答案唯一走向答案多元;设置情景,让学生提出问题,再自己解决问题;直接问变成间接问。

问题设计技巧:变直问为曲问;化顺问为逆问;变散问为聚问;变瑞状问为诙谐问;变封闭问为开放问;变统一问为分层问;变是什么问为"为什么、怎么样"问;变单一问为综合问;变学科问为跨学科整合问。

设计追问问题十字诀:十字诀是——假、例、比、替、除、可、想、组、何、类。 假,就是以以“假如……"的方式追问;例,就是让学生举新的例子;比,就是让学生比较两个概念或问题的异同;替,就是让孩子想一想有什么可替代的;除,就是让学生思考“除了……还有什么”;可就是问学生可能会怎么样;想,让子孩想象各种情况;组,把不同元素组合在一起如何;何,就是六何:为何、何人、何时、何处、何事、如何;类,让孩子类推各种问题。

问题设计的误区:提出没有思维价值的简单问题;提出含糊其词`模棱两可的问题,使学生如坠烟雾;设置问题过多,使学生应接不暇,对问题认识浅尝辄止;设计的问题简单直接,学生伸手可及;设计的问题,只有去脉沒有来龙,导致在学生头脑中问题沒有活性,容易遣忘或漂离;所设计问题的难度、坡度、深度超越学生认知水平,导致学生不知所运,一筹莫展。           

理解一个概念的十个视角:条件(显性、隐性);内涵与外延;关键字词;扩句缩句;会举正反方面例子;文字、图形、符号语言转换;概念逆运用;辨析易错、易混概念;上位、下位概念。

定理公式学习维度:让孩子养成多元思维。正向思维、逆向思维、特例思维;变式思维。让孩子对定理系列探究:范例;同例;仿例;变例。让孩子学会系列思考。纵观森林;、树木审美;植树造林。

(五)高效设计导学策略

1、学一退三法:

案例1:课题:异分母分数加法

例题是2/3+1/5=? 这节课就可以这样设计:

自学:找最小公倍数:2与3的最小公倍数是__;3与6的最小公倍数是__;2、3、5的最小公倍数是__。

对学:通分:1/2+1/4=? 2/3+1/5=?    1/2+2/3+1/5=?

同分母计算:1/4+3/4二?   10/15十2/15=?  1/6+2/6+3/6=?

再此基础上再群学例题2/3+1/5=?

教师点拨:一变(同分母),二算(按同分母计算),三化简(得数化成最简分数)。

小结:学异分母加法,先要会同分母加法;还要会通分、分数性质:会通分必须会找最小公倍数,即学一退三到找最小公倍数学起。

案例2:学习内容(学什么):以本文为例思考:从哪些句子可以看出人物的性格特点?

学习方法(怎么学):用比较的方法,从细节描写来判断这些人物的性格特点,可采用在划线句子旁边作批注的方法

知识链接(不会怎么办):

退一:细节描写种类有哪些?

退二:细节描写与性格之间的关系及答题要领。普罗米修斯:“为人类造福,有什么错?”;批注:这是普罗米修斯说的话,是语言描写,表现了他的正义、愤愤不平。

退三:可能用到的性格描写的词语:正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义;自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比;善良、懦弱、胆怯、小心翼翼。

2、举三反一法

    案例课题:长方形周长

    范例——同例——变例——仿例

    正向思维:已知a、b,求C

    逆向思维:已知a、C,求b

    特殊思维:一边靠墙,求围成图形需要长度;或已知长和宽的和求周长

    综合思维:已知a、C,求S

3、核心环节强化训练法

找到核心环节,强化训练。重点环节突破法,比如学习去分母解一元一次方程,就把各种去分母题型全部呈现,只重点讲去分母这一步,而不是在去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数系数化为1等步骤平均用力。又比如学习解一元一次不等式组,只重点突破如何求不等式组这一核心环节。

4、题组训练法

    题组训练:用平方差公式分解因式

    用公式a2-b2=(a+b)(a-b)

    形象记忆:首尾和,首尾差,中间放个大(。

    题组设计:①m2-n2=           ②(2x)2-(3y)2=            ③4a2―9b2=           ③8a2―18b2

    ④8a2b―18b3=            ⑤(m+2n)2―(2m―n)2=           ⑥[2(m+2n)]2―[3(2m―n)]2=

    ⑦4(x+y)2―9(2x―y)2=                  ⑧8m(m+2n)2―18m(2m―n)2=

    学习绝对值的题组设计:

   (1)求一个正数、负数、零的绝对值;

   (2)求一个运算式子绝对值;

   (3)求一个和的绝对值及一个绝对质的和;

   (4)求一个字母的绝对值;

   (5)求2m的绝对值;

   (6)求一个代数式2a-b的绝对值;

   (7)给数轴上的子母所在位置化筒有绝对值式子;

   (8)利用平方、绝对值是非负数,给一个平方式子加上一个绝对值等于0条件,求代数式的值。

5、分总训练法

课题:一般过去时的语法

训练点:(1)一般过去式的构成法则训练

(2)第三人称单数训练

(3)助动词do\did选择训练

(4)was\were选择训练

(5)匹配时间状语训练

(6)正向句型变换训练

(7)逆向句型变换训练

(8)两个条件推第三个条件匹配训练训练

(9)时态综合训练

6、建模思维法

建模、用模、固模。

案例1:文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答:对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用;从内容上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题,在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并与题目相照应。

 案例2:为什么(原因)类:

【题型特点】:一般以“为什么说”,“为什么要”,“高度重视××的原因”等形式呈现。

【解题技巧】:为什么=必要性+重要性+意义(四个有利于),(政治、经济、文化、法律、生态意义等)、

【特别提醒】:“必要性”:存在××问题。

“重要性”:事关××利益,关系我国……(政治、经济、社会)。

“意义”:三个有利于=①维护××合法权益;②体现××国策、战略、方略、宗旨、思想、发展观;③稳定和谐,公平正义。

案例3:区域地理学习模式:地理位置:维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置;自然地理特征:地形、气候、河流和资源;人文地理特征:人口、农业、工业、交通、城市。

7、举反例、逆向思维法

在学方程、同类项、功的定义时刻举出不是方程、同类项、没有做功的方面例子,来强化对概念本质认识。假设某个式子是方程、同类项,依据概念来解决问题。

8、表征问题中心图示法

例若直线Y=3X+b与两中标轴所围成的三角形的面积为6,则b=?

阅读要达到三个层次:

读出陈述性知识:一次函数表达通式、一次函数的图像特点、三角形的面积公式。

读出潜在的程序性知识:如果出现一个函数解析式,那么就要想到相关的图形;如果找到对应的三角形就列出三角形面积表达式。

读出更高层级的策略性知识:如果在解题过程中没有解题思路,那么就要学会将已知条件转化为可利用条件。

9、以果为始法

自学——检测(目标达成)——制定完成目标的学程、流程的学习方案。即学习结果(输出)倒逼制定适合自己的流程、学程(输入)学习方式的翻转。

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