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教学、教学还是教学(转)  

2017-02-24 14:52:36|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:余映潮

本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net)

 

教学艺术

       对于教学艺术,人们有如下一些说法:

       教学艺术是娴熟的教学技术;

       教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术;

       教学艺术是具有创造性、表演性、审美性特征的艺术。

       笔者以为,从“教学”二字来看:

       创意优美、角度新颖、细节生动、手法巧妙、激趣益情、学生活动充分、课堂积累丰富的设计技巧与教学技巧就是教学艺术:

       教学艺术是具有美感、富有情味、因势而异、省时高效的高层次教学技术;

       教学艺术的层次丰富,分支众多。如:教学艺术一语文教学艺术一课堂教学艺术一阅读教学艺术一整体阅读教学艺术一文学作品教学艺术一教材处理的艺术一人物形象欣赏艺术一语言教学的艺术……每一层次的教学艺术都有着极其丰富的内涵,似乎无可穷尽。

       但教学艺术的特征却是非常鲜明。

       特征之一:创造性。

       教学艺术是教师的创造性思维在教学形式、教学手段、教学方法上的具体体现。教师创造性思维的形成,离不开两个重要条件,一是时代的先进的教育教学思想或教学理念的指导,二是教师自己的勤于钻研、善于思考与勇于实践。下面这则教学思路设计的创造性,就离不开让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这一教学理念的支撑和教师对教材的个性化的研读与处理。

       苏教版七年级《七颗钻石》教学创意:

       活动一 进入录音棚 读起来——让我们的心情激荡

       活动二 畅游智慧泉 说起来——让我们的发现闪光

       活动三 来到创作室 想起来——让我们的思绪飞扬

       特征之二:审美性。

       语文教学艺术的创造性首先就是审美的创造。因为审美的创造,因为美的力量,教学艺术才能够益趣、益智、益情,才能够更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式与内容谈不上有着这样的艺术力量。我们常常说某节课好听好看。就是因为它的美感。

       教学艺术的审美性既表现在教学的整体策划上,也表现在教学的局部之中,更多地则表现在教学细节之上。细节之美闪现出教学艺术美的亮点,细节之美的汇聚形成了教学的整体之美。

       如笔者教学《湖心亭看雪》,在“导人”上就运用了艺术的手法,凸现出它的美感。

       我选用了梁衡先生的一句话作为开讲语:

       有一种画轴。静静垂于厅堂之侧,以自己特有的淡雅、离洁,惹人喜爱。在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品,宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。(梁衡,《青年文摘》《秋月冬雪两轴画》1984.2)

       这则“导语”,文字是美的,用途也是美的。表现在:第一,极简洁地进行了课文学习的导入;第二,设置了教学的悬念,引发着学生的学习兴趣;第三,暗示了教学中品析欣赏的角度——画面之美;第四,得体、恰切并且开阔了学生的眼界。

       特征之三:实用性。

       各种形式的教学艺术都应该而且必须能为广大教师所熟悉、所喜爱、所欣赏、所运用,不能引起教师共鸣的教学艺术往往只是空洞的纸面上的“艺术”。所以,在实用性、普及性上多做一些有益于广大语文教师的工作,让教学的艺术走进千万个普通语文教师的课堂,是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现,还要靠我们的不懈努力。

教学手法

       “教学手法”。与文章分析中常常出现的术语“表现手法”一样,很难进行准确而清晰的定义。

       根据习惯性的表述。可以认为,教学手法,一般指教师在教学中所使用的手段、方法和技巧。

       其内涵非常丰富,仅从比较开放的教学手法看。就有如下一些常用的形式:

       学法式手法:以课文为学法实践的载体,强调学生的自学,凸现学习方法的训练。

       创编式手法:从“写”的角度运用课文,读中有写,写中要读,有读有写,读写结合。

       讨论式手法:读读议议、议议读读,用边读边议、边读边说的方式理解、品读课文。

       情境式手法:创设一定的教学情境,让学生在恰切的虚拟情境中进入角色,开展学习括动。

       联读式手法:从某篇诗文扩展开去,进行一次多篇式教学,或扩读,或比读,或专题研讨,或集中感受某种风格。或重点了解某种文化知识。

       穿插式手法:在教学中适时地有机地穿插与课文学习有关的若干资料,以增加教学内容的厚度。

       对话式手法:师生就课文学习中某个或某几个预设的话题进行探究,进行对话,进行交流。

       赏析式手法:用美点寻踪、妙点揣摩、妙要列举的方式,由学生对课文中的艺术形象、表现手法、描写方式、词语句段等进行自主的合作的阅读欣赏活动。

       迁移式手法:将教学内容迁移到非课文教学中去。给课文教学增添更浓厚的情感色彩或思想色彩。

       运用这些教学手法的基本出发点,就是有益于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。离开了这一点,就无所谓创新设计。

       从普通适用的角度看。语文教师可在如下重要手法的运用及其运用艺术上进行探究与实践,以利于学生的素质训练和自己教学素质的提高:

       朗读手法。朗读是适合于所有学生参与的基本的语文实践活动形式。运用这种教学手法的意义在于让所有的学生都在课堂上参与这种认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。对朗读手法的研究,目前可以放在“朗读在阅读教学中的多元作用”上面。

       设问手法。设问。就是提问。提问手法是语文教学中放在第一位的基本手法。它适用于所有的学生,能够就课文学习设置“抓手”,引出课堂讨论的由头,让学生回答问题的思绪激动起来,形成师生双边的对话交流。提问手法的研究,最为实用最需要解决的问题就是“提问的有效性”。

       讲析手法。讲析手法近年来有所淡化。其实它也是语文教学中极为重要的基本手法。其意义在于深入文本,解决难点,凸现美点,解析规律,增加教学内容的深度和知识的宽度,让学生欣赏语言文字的魅力,欣赏文学的魅力。此种手法的运用。目前需要加紧探索的问题是:课堂讲析的基本内容是什么?

       语文教学中,还有很多美妙的教学手法藏匿在我们视野的空白之中,需要从教学艺术的角度去进行探索与发现。笔者不久前在教学中尝试了一种“观点论证式”手法,请同学们论证“《中国石拱桥》全文构思极为严密,层次极为清晰”这个观点是正确的,学生活动的效果让人非常满意。

教学创意

       《现代汉语规范词典》这样解释“创意”:创造性的设计、构思等。

       根据这种解释,我们试着来定义“教学创意”:所谓“教学创意”,就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构想,就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。

       “教学创意”与“教学设计”不是同等的概念。“教学创意”侧重于创新,侧重于构想,侧重于独特性,侧重于表现个性。而“教学设计”更多地表现为平实,详实,厚实。或者可以这样说:“教学创意”是“教学设计”的先行。

       创意,表现在教学设计上,体现出来的是教师的教学素养和教学智慧。从教师的备课工作来看,每一位语文教师每天都要构想,每一位语文教师都可以说是教学设计的发明家。

       不仅仅只是整体的策划或者构想,语文教学的每一个细节都充满了创意,因此我们可以说,语文教学方案的构思,一定是“创意无限”。

       教学创意讲究“新”。

       “新”字主要体现在“角度”上。因为“角度”好,“角度”与众不同,便有了个性,于是就叫做“创意”。

       如笔者《说“屏”》教学第一个主要板块的创意,就是别人从来没有用过的“角度”:“请同学们结合课文内容讨论如下话题:假如没有这一段……”

       假如没有第一段,我们不会了解本文的说明对象,不会对第一段的写法产生浓厚的兴趣。假如没有第二段,我们不能了解“屏”的作用。假如没有第三段,我们不知道“屏”的分类……这样,同学们就很快捷很深刻地理解了文中各段之间的关系,理解了这篇课文严密的逻辑顺序。

       教学创意讲究“简”。

       繁难的设想不好深入,艰深的设想不便展开,可能都不是好的“创意”。好的“创意”能够让人一眼看出它的好,于是它就“可用”“有用”。“创意”离开了“有用”二字,用褒义词来评价,可能只是“畅想”。

       如笔者《说“屏”》教学的另外一个“创意”:读写结合,课文内容再表述。

       课堂教学思路是:

       (1)要点式表述——请同学们提取这篇课文的要点,以整体了解课文内容。

       (2)解说式表述——请同学们根据课文内容对课文要点进行解说,以进一步将学习过程深深地引入课文研读之中。

       (3)提炼式表述——请同学们综合全文内容,简说什么是“屏”,这是利用课文来训练学生的提炼与组合能力。

       这样的角度也是人家从来没有用过的而又是可用可行的,于是它就是创新的。

       教学创意讲究“活”。

       所谓“活”,就是灵动,就是有变化,就是不局促不呆板。如上面所述《说“屏”》两个方面的创意,就是“活”的具体表现。

       优秀教学创意的产生不指望、不追求灵机一动。好的教学创意的产生需要三个方面的条件:

       一是教师对课文文本的精细研读和深刻体会。

       二是反复认真的思考、提炼、比较与修改。

       三是新的带有时代特点的教学理念的支撑和与课文教学有关的丰厚参考资料的支撑。

       所以,在“教学创意”上多下力气,对于教师特别是年轻教师业务能力的提高极有好处。

教学思路

       思路,即思考问题的线索、脉络。

       它的涉及面很广。就写作来说,叶老曾有过这样的解释:“思路,是个比喻的说法,把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后达到这条路的终点。”

       就阅读教学来说,用“思路”一词来概括对教学进行思考、安排的过程,也用它来分析已经完成的教学过程表现了一种怎样的思维走向。于是我们就常常说到“教学思路”。

       教学思路,是指对课堂教学所酝酿所设计的教学流程,即这节课从什么地方出发,怎样一步一步往前走;就像文章写作之先所勾勒出的一个大致框架一样。可以这样说,教学思路就是教学的蓝图,它表现出来的,就是教学的步骤、层次。

       教学思路的安排于课堂教学具有重要的作用,人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美,讲究教学内容的组合之美,讲究教学时空的造型之美,讲究教学双方的活动之美,所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度,人们都可以从“思路”上看到设计者的水平、风格和特色。

       策划教学思路,有两个基本要求:

       一是思路要清晰。清晰的教学思路能够表现出一节课或者一篇课文教学的步骤之美,能够表现出教师教学思维的顺畅,能够表现出教师在教材处理上思考的周全。但清晰的教学思路并不仅仅是指在教学中安排出了第一步第二步第三步等等,关键是看步与步、层与层之间的关系是否合理,是不是符合学生学习语文的规律。

       二是思路要简明。简单明晰的教学思路既便于操作,又显现出教学的层次之美。但越是比较简明的思路越是难以设计,这是因为我们在众多的教学内容面前往往无所适从。其实,教学之中恰恰忌讳教学步骤过于细碎。如果一个课时中安排七八个教学步骤,可以基本肯定,在绝大多数情况下,这节课中的多个教学环节都只能是蜻蜓点水,浅尝辄止。

       教学思路的策划,也有较高层次的要求:

       第一,教学思路要表现出内容灵动,线条简洁,板块清晰,步骤明朗,学生活动充分的教学安排。从这一点上说,课文阅读教学是没有固定的模式可以依循的。

       第二,教学思路要因课而异。课文有文体的不同,有语体的不同,有长短的不同,有深浅的不同,有教学中的运用角度不同,应针对这些不同而精心运筹,巧妙组合,使各课的教学思路有各自的特色与个性。

       第三,即使就一篇课文来讲,也可尝试设计几种不同的教学思路,也可酝酿几种不同的教学方案。如果将其融会贯通,课文的阅读教学过程就会更加灵活多姿。

       教学思路是在深入研读课文的基础上结合丰富的教学经验而产生的,其设计追求美、新、巧的艺术境界,运用优秀的语文教学思路,能够收到事半功倍的教学效果。

教学模式

       “模式”,《现代汉语规范词典》解释为:作为标准的结构或样式。我觉得宽泛一点的解释是:模式,是有一定结构形态的样式。

       教学模式,就是在教学理论研究和教学实践基础上形成的、用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、思路和操作流程。

       也可以这样说,教学模式,是依据教学理念和教学规律而形成的在教学过程中可以遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。

       教学模式既是教学理论的具体化,又是教学经验的提炼概括,也可以把它理解为展开教学活动的较为固定成套的抽象方案。

       从阅读教学来看,20世纪80年代以来,国内具有影响力的语文教学模式有:钱梦龙的“三主三式”模式,这是一个以教学理念为框架的教学模式;魏书生的“自学六步法”模式,这是一个以教学步骤为框架的教学模式;颜振遥创立的“自学辅导”模式,这是一个着眼于课堂结构改革的教学模式;张孝纯的“大语文教育”模式,这是一个以宏观构想为特征的教学模式;张富的“跳摘”模式,这是一个以激发潜能为思想特征的教学模式;钟德赣创立的单元教学模式,这是一个以教材处理手法为特征的教学模式。

       上述模式都有鲜明的教改特色,都是坚持实验、长期提炼、反复改进的结果。但从当时普及运用的角度看,它们有着共同的难点:第一,体系庞大,有的包罗万象;第二,操作繁难,难以让一线普通教师长时间进行实践探索;第三,个性很强,有的似乎只有体系的构建者才能把握其精髓。总的来说它们难以大面积推广,难以坚持。

       那么,在新课程改革的时代背景下,我们的阅读教学模式研究应该关注哪些内容呢?

       从突出时代特色方面讲,需要渗透如下理念:

       1. 讲求从课文整体的角度进行阅读教学。

       2. 注意简化教学头绪,强调内容综合。

       3. 要让学生进行“大量的语文实践”活动。

       4. 要注重语言积累、感悟和运用;要注意“提高学生的文化品位与审美情趣”。

       5. 要运用现代教育技术。

       可着力从如下角度来尝试、构建创新的教学模式,如:

       1. 单篇课文的“整体阅读”教学模式

       2. 以语言学习为主要任务的“语言实践”式阅读教学模式

       3. “自主、合作、探究”式的阅读教学模式

       4. “话题式”阅读教学模式

       5. “板块式”阅读教学模式

       6. “学生活动充分、课堂积累丰富”教学模式

       7. “读写结合”式教学模式

        8. “过程式综合性学习”教学模式

       9. “生活体验式”作文教学模式

       应在普及上多做文章,在实用上多下功夫:

       1.做到“微型化”,形态小巧,灵活多姿。

       2.做到“活动化”,学习语言,加强实践。

       3.做到“校本化”,切合实际,普遍适用。

       4.做到“个性化”,各有千秋,风格多样。


原文链接:http://www.fyeedu.net/Info/279378-1.htm

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