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芝城教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

让学生“灵”起来,让课堂“动”起来(转)  

2017-02-09 10:27:36|  分类: 课改典型 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——汝州二高“161”灵动课堂教学改革纪实

□ 吕月明 王小芳/文图  

转自《教育时报》2016 年 11 月 15 日

 让学生在课堂上动起来,变得有灵气,是汝州市第二高级中学(以下简称“汝州二高”)校长杨军伟在全校推广“161”灵动课堂最初的想法。

  2015年12月9日,是杨军伟到汝州二高任校长的日子,杨军伟记得很清楚。当时的汝州二高已经连续三年高考成绩没有重大发展突破、生源质量连年下滑、社会声誉几乎跌入低谷。杨军伟在课间巡视的时候发现,讲台上老师滔滔不绝,讲台下学生昏昏欲睡,课堂死气沉沉的。

 如何改变这种现状,让学生变得有灵气?杨军伟想到了自己的教学案例:让学生成为课堂的主人,发挥学生的主观能动性和教师的主导作用,这样的课堂才高效。“161”灵动课堂教学模式就是在这种情况下诞生的。

 经过了11个月的深化改革,汝州二高的业绩不断提升,来自新乡、许昌、焦作、郑州、驻马店、开封、漯河、平顶山等地的20余所学校先后来到这里观摩学习“161”灵动课堂。

 1、四面八方来相会,竞为灵动课堂来 

 200公里,是漯河到汝州的距离,大巴车在高速要走两个小时。

 尽管如此,这200公里,漯河市郾城高中2/3的教师已经走了一遍。

 本周一第三批教师继续跋涉200公里,从漯河来到汝州。

 原来,他们都是来考察学习汝州二高的“161”灵动课堂的。“161”灵动课堂?光听名字就有点新奇,课堂能如何灵动?他们说:“161”灵动课堂可以实现4个目标:学生学得快,记得牢;一节课学生持续兴奋,积极思维,不走神;每个知识点、知识块,可以在课堂上学习4遍,学练并重,形态规范;细化课堂管理,使课堂活而高效。

 真的有这么神奇?汝州二高校长杨军伟说:“在‘161’灵动课堂教学模式下,教师通过坚持‘三讲'’三不讲‘和’多样课型‘的方式就可以实现以上目标。”

 所谓“三讲”指的是讲知识框架和知识梳理,讲重点、难点知识的突破方法,讲规律、方法的应用和拓展延伸。“三不讲”指的是学生自己看书能学会的不讲、学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲、基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题(超出最近发展区)不讲,教师可以腾出更多的时间来讲该讲的内容,把该讲的内容讲好、讲透。“多样课型”指的是教师根据各学科特点的多样(如新课、复习课、讲评课、习题课、实验课、阅读课等)形式,实现形与神的有机融合。

 据了解,汝州二高实行的“161”灵动课堂教学模式是在“自主、合作、探究”高效课堂理念指导下,经过汝州二高课改领导小组积极探索、深入研究、集思广益而总结出来的一种课堂改革新模式。其主要理念是通过学生自主预习、质疑、讨论、展示、检测、训练,最大限度发挥学生的主体地位,通过教师出示目标和点评总结,最大限度发挥教师的主导作用,从而充分调动学生的学习主动性和积极性,回归课堂本真,让学生真正成为课堂的主人,激发学生的潜能。构建灵动课堂,主要目的是在课堂上彰显“五动”:即“动脑思、动眼看、动耳听、动口说、动手练”,真正让学生通过自主学习,培养能力,激发潜能,提高效率,切实让学生“灵”起来,让课堂“动”起来。

 “我是第二批来这里学习的,这种教学方式真的不错。”听了由高一(8)班老师李翔珠执教的数学课之后,漯河市郾城高中的教师陈瑞红说,“课堂上,教师在各个环节的设计上注意衔接。在听的过程中,对细节教育很到位,教、导、育做得很到位,设计的题把这节课的重点、难点都突出出来了。”

 经过了11个月的深化改革,汝州二高的业绩不断提升,来自新乡、许昌、焦作、郑州、驻马店、开封、漯河、平顶山等地的20余所学校先后来到这里观摩学习“161”灵动课堂。

 2、 “161”灵动课堂,让高中课改更有效

 去年12月,刚到汝州二高任校长的杨军伟每天都心事重重的,原因是他每天去巡视课堂的时候,经常会看到这样一幅情景:课堂上老师讲得滔滔不绝,讲台下的学生听得昏昏欲睡。高中,是一个被大家称作是人生转折点的关键时期,如果这三年被荒废了,学生的一生就有可能被改变。但如何才能改变目前的这种状况,让学生灵动起来,最终都能考上一所理想的大学呢?

 连续三年高考成绩没有重大发展突破、生源质量连年下滑,社会声誉几乎陷入低谷的汝州二高,迫切需要改革。但在高中实行新课改,大家是否会接受?如果改不好怎么办?杨军伟陷入了沉思。在他一筹莫展的时候,杨军伟想到了自己在汝州一高任副校长的时候,曾经在自己所教授的几个班级推行过一种新的教学方式,那就是发挥学生的主观能动性,让学生成为课堂的主人,这样的模式曾经让班里的学生受益匪浅。杨军伟和校务会的班子成员商量,大家不谋而合。

 最终,大家通过“请进来、走出去”的方式,结合早已了如指掌的校情、教情、学情,形成了具有汝州二高特色的课堂教学改革新模式,即“161”灵动课堂。所谓“161”灵动课堂,第一个“1”指课前1个环节:提前预习——课前预习,把握重点,读一读。每一节课后,要求老师布置下一节学生提前预习的内容,每位学生在上课前必须将要求预习的内容提前预习到位,小组组长检查预习情况并通报。

 “6”指课中6个环节:导入目标、自主质疑、合作探究、小组展示、点评总结、达标检测。

 导入目标(3分钟)——提出目标,明确任务,看一看。学生们在老师创设的多元情境引导下,看一看老师出示的学习目标,快速实现由旧知向新知的导入,激发起对将要学习知识的好奇心。

 自主质疑(7分钟)——自主思考,大胆质疑,想一想。在导学提纲的引导下,学生们自学深思、勾画圈点、分析归纳,真正体现了“学而不思则罔”的观念。

 合作探究(10分钟)——讨论交流,组内探究,议一议。学生议论互学、激情展示的环节,小组内先对议,再互议,挑战、纠错、质疑,“主人们”充分享受他们的课堂。

 小组展示(7分钟)——分组提问,个人展示,说一说。汇总凝聚小组集体智慧,组员主动踊跃发言,激情展示。针对质疑的问题,学生采取口头、书面、演板、抢答等形式进行激情展示,教师适时点拨指导,充分显现个人语言表达、概括总结、机智应变的能力。

 点评总结(10分钟)——深入点评,总结升华,评一评。教师在学生充分展示后,开始精讲点评,横向联系,纵向深入,帮助学生理解规律、归纳方法、补充学生未展示的内容,梳理本节内容形成知识网络。

 达标检测(3分钟)——针对考点,巩固深化,检一检。最后教师会用几分钟时间针对高考对本节课的考查点抽查检测。学生先对本节所学知识、方法和规律进行回顾、反刍内化,继而接受老师对基础知识的提问。教师通过总结回顾,检测反馈,指导学生回顾本节课的规律、方法、知识体系。

 第二个“1”指课后1个环节:限时训练——限定时间,规范训练,练一练。巩固迁移,学以致用,即学科练习课上,针对本节内容进行一次40分钟的限时训练。

 除了以上环节,要想保证“161”灵动课堂的高效实施,还需要做到以下这些——完善保障机制加强和完善教研活动制度。各科教师在周一、周四进行两次集体教研。周一研讨周二、周三、周四授课内容,周四研讨周五、周六、周日的授课内容。教研内容主要包括重难点确定和突破,以及练习题的选择。

 集体教研由年级教研组组长主持,每人主备一节课,并对各环节进行说明,其他教师共同对各环节内容进行研讨修改,年级教研组组长最后确定本课时授课方案。

 在课程设置上,每天所上课目要保证有1节正课、1节限时训练课。正课严格按“161”中的“6”的环节进行,限时训练课以“161”中课后 “1”环节进行。

 限时训练管理:第一,限时训练课上的训练内容由年级教研组研讨后统一设定,可以是印刷编选的习题,也可以是从现有的资料中筛选的适量习题。第二,限时训练课结束后,由课代表把训练题收缴。任课老师抓紧时间批阅,并记录学生易错的题目,统计作业收缴情况。每次训练后保证第二天中午前把训练题展示在教室外面。第三,限时训练时采用学校统一印刷的专用作业纸。

 为顺利推进课堂教学改革,达到改革效益最大化,学校建立以下听课制度:一是同课老师要相互听课,并提出合理化建议,以利于教学工作的不断改进。二是班主任、级段长每周至少听两节课。三是校领导进行不定时的推门听课。四是年级教研组组长要跟进听课、及时反馈,将听课中发现的问题在周一、周四的备课会上进行交流。

 问题解决机制就是在先期调研的基础上,建立问题跟踪发现、反馈和解决机制,对改革过程中可能出现的学生心理思想、学习策略、学业成绩,教师技能素养、工作负担、协调配合、教学评价与教学资源等问题做好及时应对。推行周公开课制度。制订每周每年级每科开展一次公开课活动的计划,统筹兼顾。通过上课、评课,发现问题、研究问题、解决问题,使教师能够从实际出发,讲究实效,灵活运用“161”灵动课堂教学模式。学校课改领导小组成员要深入课堂听课,坚持每人每天听一节课改课,召开各种各样经常性的教师会、学生会、家长会、座谈会等。

 质量监控机制主要包括深入研究教学模式“重点”“难点”和“关键点”,制订相应的评价标准;改革教学评价工作,及时调整教学策略;深入了解学生自主学习状态,适时培训学习策略,引导解决学习问题。为适应新的课堂教学模式,学校建立了以学生为主体的、重学生表现、重课堂实效的评课制度,对于仍然满堂灌、没有留足时间给学生的课实行一票否决。

 编写“导学提纲和限时练”

 学校组织骨干教师编写“导学提纲和限时练”,供高一高二使用。导学提纲由年级教研组组长负责组织编写和使用,并根据使用中反馈的问题由年级教研组负责修订,学校教务处负责组织。编写导学提纲的原则是铺路搭桥,有浅有深,提纲挈领,主要针对课堂上学生的自主质疑、合作探究、小组展示、点评总结等具体环节进行指导。

 组建良好的合作学习小组小组合作学习是“161”灵动课堂教学模式最主要的一种学习方式,有利于培养学生主动参与意识,激发潜能,培养学生的自主性、独立性,提高学生的学习效率。确定合作学习小组要根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异来组建,每组4-6人。

 组建合作学习小组要遵循自愿原则、均衡原则、互补原则,同时各小组人员要保持均衡,在学习成绩、表达能力等方面,各小组应大体相等;男女生混编,比例适当;每个小组组间同质,组内异质,自愿为主,适当调整。同时,各班还建立促进学习小组建设的激励机制,对各学习小组进行捆绑式管理,并定期评选优秀学习小组。

 “现在整个课堂很有激情,大家一起探究、讨论,其乐融融的,不再像原来那样呆板无趣了。”该校高一(11)班学生王璞曼深有体会地说,“上课时这个环节结束后,紧接着就是下一个环节,每个环节之间紧密相连,我们不得不集中注意力,上课再也不会打瞌睡了,现在的课堂效率提高多了。” 

 3、灵动课堂,让学生离理想更近一步

 “校长,您好!冒昧向您提个意见!自从今年开学到现在,学校决定在实验班推行‘161’灵动课堂实验,我们看到了实验班学生上课学习积极性特别高,他们上课讨论激烈,下课津津乐道。尤其是月考成绩出来,原来和我们差不多的同学,成绩居然比我们高出很多。作为普通班的学生,我们心里很不平衡。为啥只在实验班推动‘161’灵动课堂?我们强烈建议也在普通班推行‘161’灵动课堂模式,让我们和实验班的学生一样学习,享受到优质的教育。”

 5月22日下午,副校长秦晓峰像往常一样走进了办公室,就看见桌子上躺着一个没有封口的信封,打开后,看到了以上文字,落款是:普通班一群爱学习的学生。看到孩子们的信,秦晓峰心里久久不能平静,找了几个班的学生座谈后,马上向校委会提出建议:在全校推广“161”灵动课堂教学模式,满足孩子们的要求。秦晓峰的建议得到了校委会的支持。

 校长杨军伟特别关注榜样的示范带动作用,他多次蹲班带班,直接深入教学课堂第一线,甚至在有一位英语教师请假的情况下,直接代班上课,以身作则率先垂范。他把在课改实践中发现的问题及时汇总,召集年级教研组组长、学科组组长和骨干教师集体商议,群策群力共谋良策。秦晓峰、武旭峰两位副校长也深入一线,推门听课,几个月下来,听课和评课记录记了300多页。

 同时,各种活动和奖励机制保障了“161”灵动课堂在学校的推广。校内连续举办“161”灵动课堂“示范周”和“展示周”活动,调动老师们的参与激情。学校还大力推进“161”灵动课堂推进月活动,每天上午和下午第三节全校性开展“161”灵动课堂赛讲活动,极大提高了老师们的授课水平和课改能力。

 同时,学校推行“161”灵动课堂授课老师过关制度。全体任课教师积极申报“161”灵动课堂合格教师。在此基础上,学校评选“161”灵动课堂优质课教师、“161”灵动课堂名师、“161”灵动课堂功勋教师,大张旗鼓地表彰那些实施“161”灵动课堂较好的教师,在评优评先、晋级晋职、干部任用方面给予政策倾斜。

 几个月过去了,如今“161”灵动课堂教学改革在汝州二高校园里如火如荼地开展,出现了老师们你追我赶、不甘落后的喜人局面。“让课堂更高效,让孩子们距离理想更近一点是我们的目标。”杨军伟说。


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