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【转载】走出展示误区  

2017-03-21 17:01:37|  分类: 课改操作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自教育星空《走出展示误区》

展示往往代表着课堂的高度与深度。然而,如果教师不能正确理解展示意义,不能合理把握展示技巧,就会造成课堂时间的无谓流失,导致课堂低效。本期周刊总结出4种有关展示环节的常见现象,与读者共同探讨应该如何面对和处理。

走出展示误区 - 教育星空 - 教育星空

■嘉宾

杜金山(山东省兖州一中原校长)  刘凤军(河北省迁安市建昌营高级中学校长)  芳(湖北省武汉市洪山区洪山中学副校长)

化解“陪展”困境

→现象

小组展示是课堂中非常重要的一个环节,一般情况下,以小组为单位,面向全班学生展示。然而有些时候,虽然一个小组的成员全部站在了聚焦点处,但由于组员水平、性格的不同,真正展示的却只有一两名学生,其余学生不说话或很少说话。这种现象让许多组员成了展示的“陪衬”。

→对策

叶芳:学生发言的不均衡,很大程度上是由于分工的原因:分工不清晰,组员不知道自己要做什么甚至根本无事可做;分工不合理,没有照顾到组员的特点,导致部分组员没兴趣或不愿意承担任务;分工太功利,为了展示效果,只把任务分配给几个优秀的学生,导致展示成了少数学生的平台。

在分配任务时,组长要充分考虑问题的难度,选择适当的人选。如果是难度较大的问题,组长可以考虑将问题分解,根据组员的特长,确定谁提供思路、谁梳理步骤、谁总结方法、谁板书发言,等等。

杜金山:大展示环节是课堂展示的最后阶段和高级阶段。此时,学习的内容已经集中在高难问题上,如果之前的学习不够充分,自然会形成多数学生被动接受、少数学生主动参与的现象。在这种前提下,强调全员展示非常困难,更应该注重之前的全员学习。

新课堂的展示发展应该经过以下过程:首先,师生互换角色,课堂以大展示为主;随后,追求师生双方都改变角色,实现师生平等,让课堂出现师生与生生两对平等的“同学”关系;最后,实现课堂的全员自主学习,课堂的结构也逐渐由原来重视大展示过渡到重视小展示。

展示内涵的不断更新,会让学生的自主学习更加充分,自然也会逐渐化解学生“陪展”的困境。

展示的层级之分

→现象

许多班级的课堂展示并没有丰富的形式和深刻的内涵,而是成了完成任务的“汇报会”。学生在展示时,很少深入分析自己的思考、心得、错误,只是简单地重复一下教材的内容、呈现一下题目的做法,等等。

→对策

刘凤军:想让展示环节变得精彩、实效,需要从学生、教师两个层面入手,在展示内容和展示方式方面,不断创新、不断提升。

从展示形式上来说,除了最常用的口头表述、自我独白以外,还有小品、歌曲、辩论等形式,教师还可以通过提问、质疑等方式,引起学生的注意,提高学生的兴趣。当然,展示形式要为内容服务,再精彩的形式也不能喧宾夺主,而是要成为学生深入学习的“催化剂”。

教师应该引导学生在展示时深入问题本质。展示绝不仅仅是把题目的解答方法机械地重复一遍,更应该展示出探究的深度、思考的广度。教师还要引导学生从不同的角度和层面进行展示,比如审题、解题时需要运用的定理、概念、公式,解题的方法、步骤、关键点,解题过程中注意的问题,以及由此及彼的生成、联系,甚至与其他学习小组的互动,等等。

教师要进行适时地引导与点拨。在新课堂中,并非所有内容都可以让学生通过自主、合作、探究来完成,如果学生展示的准备工作完成得不好,对展示的话题缺少深入的研究和思考,展示自然也就成了敷衍的环节。因此,教师要在学生自学时适当帮扶,帮助他们掌握方法、提出问题。

叶芳:展示的形式主要有以下几种:朗读,展示学生的语言表达、朗读技巧、文本理解等;板书,展示学生的解题过程、学习疑难、知识掌握等;表演,通过情景对话、课本剧、小品、演唱等形式,展示学生的表现能力、理解能力、知识运用能力等;讲解,学生阐述自己对试题的解析、对知识的掌握,或者表达自己的立场和观点等。

展示的内容一般包括:探究的结论、思维的过程、方法的总结、课堂的生成。

杜金山:与导学案的层级类似,展示的层级也分为记忆级、理解级、应用级和拓展级。记忆级内容不需要进入大展示(课改初期的学校除外),只要完成记忆任务,能够用书本上的语言准确复述即可。其实这应该是小展示的第一项内容,方式是对子间互相检查,绝大多数内容不需要板书。理解级内容是突破的重点也是难点,主要表现在认知冲突的学习与探究方面,这一级展示的最基本要求是要用自己的语言准确表述,高级一点的要求是善于用生活中的案例作形象说明。应用级内容的展示主要是解决各类题目,因为学生并不知道标准答案,所以展示的内容丰富多彩。拓展级内容要求与生活体验、社会现象及学科前沿密切关联,是课堂中开放度最大的部分。

背诵仅仅是展示的一小部分,更多的展示内容来自认知冲突和学科拓展。把握好展示内容的开放性,展示过程自然不会千篇一律。

什么情况下取消大展示

→现象

对于班级大展示而言,一方面可以满足学生的展示欲,反馈他们的学习效果;另一方面,也会消耗大量的课堂时间,影响课堂目标的达成。因此,教师经常会压缩展示的时间甚至取消展示环节,但是也经常会出现不当压缩和不当取消的情况。

→对策

刘凤军:大展示的内容应该是共性问题或重点内容,包括学习方法的总结、规律的探寻,学习过程中的新发现、新思考、新感悟等。大展示能够反映学生前期学习的态度及效果,也能培养他们的综合素质。

大展示可以分为3个层次:一是展示学习的结果,即展示问题的正确思路、正确答案;二是展示学习过程中的困惑;三是展示学习过程中的创新点、生成点。不同的展示层次也决定了不同的学习效率,教师应该把学生的展示尽可能地引导到第二、第三层次上,让课堂展示变得更有意义。如果学生的展示还处在第一个层次,教师一方面要加强对学生的展示训练,另一方面可以适当压缩课堂中的展示时间。

哪些题目适合展示呢?一是开放性题目,二是拓展性题目,三是难点、疑点或错误较多的题目。相反,那些拥有事实结论性的问题、那些学生可以轻易在自主学习中解决的问题,都无需进行班级展示。

叶芳:“学展点练”是高效课堂的4个基本环节,但是随着课改的深入,教师可以调整课型,将新课堂中的某一个环节独立成课。不同的课型侧重不同的环节,新授课侧重“学”和“展”,复习课则侧重“点”和“练”,有些课型就可以适当压缩大展示时间,或者不安排大展示。

还有的时候,课堂学习内容缺少值得探究的问题,或者大部分问题通过对学、群学就可以完全解决,这种情况教师也不必安排大展示。是否需要大展示,一定要根据课堂内容、学科特点以及学生的实际情况,切不可为展示而展示。

杜金山:有些问题适合大展示,有些问题不适合大展示,这是其中一个方面。另外,课堂流程的“升级换代”,也会带来展示环节的取舍问题。如果不断促进课堂前置,放大小展示环节,自然可以逐渐取消大展示。

只要导学案设计得合理,进入大展示前,课堂的预设内容应该已经大部分完成了,剩下的迁移与提升需要依靠大展示来完成。但是如果经过长期的训练,师生团队拥有了足够强大的学习力,完全可以在小展示环节就完成全部任务,大展示自然也就不需要了。当然,这是一个长期的过程,而且大展示在特定阶段也有其特定的意义,因此教师也要慎重地考虑此环节的取舍问题。

小展示的意义

→现象

有些教师没有认识到小展示的意义和作用,认为群学就等同于小展示,或者认为根本不需要小展示。然而,环节上的缺失,往往会伴随着问题出现——学生的学习成果不能及时沉淀、学生的学习疑难不能充分暴露,这将影响到之后的大展示环节,以至于影响到整体的课堂效果。

→对策

刘凤军:大展示主要展困惑、展重点、展难点、展不同,是课堂的整体提升环节,有时候并非每个小组、每个学生都有机会。因此,为了保证全员参与,小展示不可或缺,主要展示自主学习中的成果以及仍然没能解决的问题。

群学是指学习小组内部学生间的学习。群学一般安排在独学或对学之后。群学体现的是整个小组对有关问题的讨论、交流,交流的内容主要包括小组学习成果的分享、小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题,此外还有综合实践类活动任务的合作,等等。

群学侧重的是小组学习的过程,在这个过程中,小组成员就某一个问题通过合作、探究等学习方式加以解决,经过小组内的群学,形成本小组统一认识的学习结果。群学的任务是把对学中解决不了的问题,拿到小组中进行讨论,大家共同来解决难题。如果问题都解决了,剩下的时间可以进行小组内的预展,由组长安排人员进行组内的小展示,其他学生提出改进的建议,有利于全班大展示时本组表现更加出色。

叶芳:群学一般安排在独学和对学之后,是学生对学习成果进行分享,对焦点问题、共性疑难进行探究的过程。小展示则是组长组织组员将群学成果在小组内进行的汇报。因此,从性质上看,群学是讨论探究,小展示是总结汇报。

群学的目的是以解决问题为主线,在解决问题的过程中“发现新问题—探究新问题—解决新问题”,不断提升探究的深度和广度。小展示的目的一是分享群学收获,二是暴露群学中尚未解决的问题,三是引发更深层次的探究,便于教师掌握学情,为大展示做足准备。

了解了群学与小展示的性质和目的,就可以更科学地区分它们,更合理地安排它们的衔接了。

(来源:中国教师报 20141105

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