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日志

 
 

播种语文教学新秩序(转)  

2017-03-28 15:09:14|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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□ 徐金凤(新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学)

转自《中国教师报》2017年03月22日

 推荐理由

 如何改变学生被学习现状?如何让学生迷上语文?如何在快乐学习中提升学生的语文素养?

 新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学教师徐金凤,通过为学生提供“做”语文、“玩”语文的机会,让学生在体验、经历中迷上了语文,破解了中学语文教学“重分数训练,轻素养提升”的难题。

 多年来,语文教学对学生缺少吸引力。尽管教育部门出台了许多相关措施,比如提高语文高考分数,由150分提高到180分,新的高考大纲在“古诗文阅读”部分增加了“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容,取消之前的选考模块,将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容……尽管如此,就我所了解到的,学生对阅读、写作的兴趣并没有提高多少。

 与其愤世嫉俗、怨天尤人,不如自己去寻找破解难题的良方。有位哲人这样说:“欲无杂草,先种庄稼。”这里所说的“庄稼”,就是我要找寻的破解难题的良方,就是利用课堂综合实践活动培养学生听、说、读、写的兴趣与能力。在我看来,这是一种语文教学新秩序。

 新秩序一:学生每天讲经典

 我们将活动目标这样定位:一方面通过有效开展课前“每天一开讲”活动,培养学生的“语言建构与运用”能力。具体来说,就是设计具体的语文读、写实践活动,让学生通过阅读鉴赏优秀作品,激发审美想象,感受思想魅力,领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美、创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和欣赏能力。

 另一方面通过开展课堂自主讲诗活动,培养学生的“思维发展与提升”能力。具体来说,就是以高二选修课为蓝本,指导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中,有效地运用口头语言和书面语言表达自己的认识,以此提高学生语言运用能力和思维独创性。

 我首先组织学生开展了课前“说经典,悟做人”的“每天一开讲”阅读活动。

 本活动主要以《论语》为载体,因为《论语》是传承中华优秀传统文化的重要载体,其主旨是“做人”。由于要提前准备和精选资料,我们将其命名为“和经典有约”。其意义在于,借用《论语》开启青少年学生成长、成才、成人的思想和思路。

 没想到的是,这个小小的展示平台让学生迅速爱上了语文。课前“说经典,悟做人”活动很快成为学生每天最快乐的事情,本来只有5分钟时间,可有的学生由于讲得太精彩,以至于不忍心打断,有的学生还为此专门制作了幻灯片。看到学生们精心备课、认真研读、生动讲解,我们还能低估孩子的能力吗?学生们每天讲的课,我都会专门用手机拍摄下来,放学后再发送给学生们。对于讲得精彩的学生,我会共享到班级QQ群,让大家观摩学习。在这种良好氛围的带动下,学生自主学习的热情空前高涨。

 中学生喜欢模仿,追求个性,倾心独立,渴望成长,但他们又往往被社会上眼花缭乱的东西蒙蔽双眼,许多时候沉醉于迷途,对自己应该承担什么样的责任和义务,常常是“说起来都知道,做起来啥都做不好”。对于经典,他们只是在课堂上读过、背过,从来没与自己的学习、生活联系起来,经典之于他们成长、成才、成人的价值根本没有体现出来。但是,通过诵读、讲说经典活动,学生的精神面貌在一天天发生变化。

 讲完《论语》,学生又开始讲“金陵十二钗”之正册、副册,接着又讲《水浒》一百单八将“由绰号观人物”。后来我把学生的发言进行了整理,廖琪的《宝钗的失意在于完美》、李东旭的《一个少年的情结》、周雅丽的《口无遮拦直铁牛 侠肝义胆真旋风》、我的论文《说经典,悟做人》……全都获奖并在报刊发表。

 新秩序二:学生做教师

 在此基础上,我利用《中国古代诗歌散文欣赏》选修教材,把课堂交给学生,让学生自己讲诗歌、品味诗歌、背诵诗歌。

 我在开学第一天就给学生吹风:“必修课文由老师讲,你们可以看看老师讲课的套路,老师是怎么将每篇文章的重难点各个击破,怎么让你们每节课都有收获。等到上选修课文时,所有课文要由你们来讲。”接着,我让科代表统计征集同学自主选择学习的篇目,确定之后将表格张贴在班级,这样既可以方便学生有目的地做准备,又可以让学生根据自主选择的篇目交流备课感想。我要求科代表至少提前3天提醒主讲同学做好准备,督促其完成。

 原则上,所讲课题选定之后不能随意更改和替换,目的是让学生能有充裕的时间做准备。所有选定篇目全部交由学生主讲,教师只是在他们卡住、讲不下去时进行补充和扩展。在这样的课堂,学生回答问题不需要与教师相同,学生完全可以通过实例质疑教师的解说,争辩是家常便饭,结论由大家共同探讨。为了更好地锻炼学生,我要求他们走上讲台只允许拿一本教材,任何辅助资料都不能带。所以,学生不在课下认真准备根本不行。学生在备课过程中,自然地实现了对文本的“圈点批注”。这实际上就是语文选修课的一种综合实践活动。

 留给学生们印象深刻的是学生张鹏卫讲《湘夫人》。这篇文章很难背诵,也很难讲,张鹏卫却讲得通俗易懂,你能想到讲这篇课文是他用了两天时间完成的杰作吗?当时,所有好讲一点的课文都被同学认领完了,科代表对我说,还有几篇课文没人认领,其中就有这篇屈原的《湘夫人》。我就找到张鹏卫说:“选择这篇课文,是挑战也是机遇,想不想尝试一下?如果你实在不想讲,我来讲。”他想了想说,只能试试看。让我没想到的是,张鹏卫在备课中不仅没有对课文和教参死记硬背、照本宣读,而且完全理解、领会了课文,讲解得如此通俗易懂。张鹏卫讲完之后,同学们发自内心地给他鼓掌……现在,有相当一部分学生讲课已经驾轻就熟,每次讲完都会主动让同学提问。

 学生爱上了这样的课堂,对我的语文课始终充满期待。学生杨嘉豪在作文中写道:学生登台讲课,这是我们班从高一就开始推行的一种学习方法。从选修古诗文科目开始,这种讲课方式已经成为我们生活中必不可少的一部分。这种讲课方式要求学生课前对所讲古诗文进行充分的自主学习,再将自己所学的知识讲给全班同学听,每一个讲课的学生都是一位老师。这种学习方式极大地激发了学生学习的自主性、积极性,让我们在准备的过程中领悟更多的知识,让听讲的学生在倾听中领会古诗文的神韵。本该同样是学生的人站在讲台当老师,这无疑更让台下的学生兴奋不已,“老师他这里讲得不好我来补充”“如果我来讲这首诗,绝对讲得比他好”之类的话层出不穷。这种学习方式是提升自我的有效途径。

 新秩序三:吟唱古诗文

 一个偶然的机会,我看了西南大学著名学者李达武先生做客《百家讲坛》的节目,深受启发,原来国学经典还可以这么美,还可以吟唱。我把李达武先生演唱的视频下载下来让学生看,同时我萌发了这样一个念头:把所教的古诗文让学生吟唱出来,可以把流行歌曲进行现代演绎,用新瓶装旧酒。

 于是,我在两个班级做了鼓动宣传,先让喜欢唱歌的学生去找适合演唱而且可以与整篇诗文相配的曲谱,再鼓励他们演唱。“唱得好,我把你们推到全国的平台上”……学生们听后兴奋不已。当天晚上,学生冯楚楚就在QQ给我留言:“老师,我找到了一首网络歌曲的曲调,很适合演唱《短歌行》。”我除了对她给予表扬鼓励,还让她第二天在班里给同学教唱。她唱得很流畅,教得也很认真,赢得了同学们的热烈掌声。

 不到一周,班上的田子航又把《离骚》背唱了下来。这些孩子可真行,所找的曲谱和诗文很吻合。现在他们又演绎了《一剪梅》《声声慢》《春江花月夜》等十多首歌曲,学生的兴趣异常浓厚。语文教材必修四第二单元仅有八首诗词,可我的学生已学习了不少于20首诗词。

 这种阅读综合实践活动,受到了学生的普遍欢迎。学生每天最大的开心事就是盼望着上语文课!学生丁越说:“语文课可以让我们放松,可以让我们每天因做数理化而紧绷的神经得到休息!”

 总之,通过这样的语文教学,学生不想学都不可能!想要在课堂上讲好,课下必须大量阅读,查找相关的佐证材料。语文素养“三分课内,七分课外”“得法于课内,得益于课外”。

 在引导学生阅读的过程中,作为教师的我也收获了无尽的精彩,多篇论文获得全国大赛一等奖。现在,这种语文教学新秩序正在全年级进行推广。我最深的感受是:学生喜欢了,才会有源源不断的内在动力。薪火相传,书香极远!

主编手记

新秩序的背后是什么 

□ 王占伟

       教师走进教室就是在影响世界。

       徐金凤老师的可贵之处,在于改革语文教学,成效显著;在于创新语文教学,充满灵动;在于不畏高考压力,勇气可嘉。这让我想到了三个关键词。

       一是正能量。正如徐金凤老师所说,“与其愤世嫉俗、怨天尤人,不如自己去寻找破解难题的良方”。面对高考压力,高中课改的空间和难度可想而知,但这不能成为徐金凤不进行语文教学改革的借口。这就是正能量:遇到问题,不抱怨环境,不从外部找理由,而是把焦点放在自己身上,用自己的改变影响、带动周围环境的变化。面对教育现实问题,抱怨环境不好、生源不好、硬件不好、师资不好……其实,这样的校长、教师还没有找到发展的大门,相当于把生命的责任权交了出去。当一个人停止抱怨,就意味着开始完全对自己的生命负责,他获得的勇气和智慧也会越来越多,因为对自己生命负责的程度直接决定着成长的速度和觉醒的程度,二者相辅相成。

       二是真语文。语文教学为什么“少、差、慢、费”?因为不真。就现实状况而言,许多语文教师是在“教课文”,而不是在“教语文”。所谓“教课文”主要是指内容分析式的教学模式:教学目标主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读讨论上;课文上完,学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解,而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。“教语文”则意味着,学生通过课文学习,能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法,在听说读写能力方面接受了哪些训练,有哪些新的收获。毫无疑问,徐金凤的语文教学借助经典,让学生做教师,既让学生喜欢,又能有效提升语文素养,是真语文。

       三是赢尊严。徐金凤老师是有专业尊严的:学生喜欢上她的课,语文素养提升快;家长信任她,把孩子交给她放心;学校领导尊敬她,她善于创造性地工作。与徐金凤相比,有些教师会觉得缺乏尊严,甚至要求别人给他尊严。其实“师道尊严”这四个字本身就已经道出了答案,其真义是有师道才有尊严,有传道才有真正的尊严。尊严不是别人给的,而是自己赢得的。别人给的尊严还是尊严吗?

       从这个意义上说,不是教师在成就课改,而是课改在成就教师。

 
 

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