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微尘教育博客

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师道无为 生道有为(转)  

2017-04-17 08:28:47|  分类: 学习共同体 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——3名上海中学生的课堂观察 

转自《中国教师报》2017年04月12日

 

 

       学生眼中的课堂究竟什么样?4人围坐?小组讨论?上台展示?及时评价……本期,来自上海大学附属中学郑艳红老师所教班级的3名学生,用真切的文字表达了他们对课堂的看法。

 做好“记录员” 

□刘诗奇 

       学习共同体?不就是4个人坐一起讨论吗?顶多派一个人上台讲述一下小组的观点。这是我对学习共同体最初的想法。考虑到自己上初中时很少在语文课上发言,我就扮演了“记录员”的角色。

       “记录”这件“小事”,看起来容易做起来难。比如同学们讨论时唇枪舌剑,他们的发言也比较自由,要记录下电光火石之间擦出的一个个亮点,总结出他们谈论的要点,还是需要费一些功夫的。

       比如上《种树郭橐驼传》一课时,我在黑板上记录组员发言的内容,但由于与组员原来的表述有所出入,造成了同学们理解上的偏差。这件事提醒我:再普通不过的事都要做好。当同学们都满足于表达自己观点的时候,我保持着记录的习惯,因为我已经把它当作自己学习中不可分割的一部分了。

       当然,记录这份工作并非一帆风顺,当课堂发展到一个个小高潮的时候,我偶尔也曾有一丝抵触心理。有段时间,班上一群同学的探讨和发言活跃了整个课堂的气氛,就好像他们才是被聚光灯所关注的主角,而我只是一位默默无闻的幕后工作人员。我实际上还是有一些才华的,比如我的作文就写得不错。可是在作文讲评课上,我仍然是台下的一个记录者。

       这时我开始审视自己记录员的工作,这似乎和我与生俱来的谦逊、内敛的性格有关。从小父母就说我不够主动,有时也会因此感到懊恼,直到有一天郑老师说:“共同体的学习中,最厉害的人是倾听者。”我恍然大悟:与其说是记录,不如说是倾听。没有倾听,我的笔记本上怎么会有一行行密密麻麻的文字?倾听是要用心的,没有用心怎么在共同体中把握并思考同学们所表达的每一点精华?我并不是一个单纯的记录员,我还是一个用心的倾听者。“倾听”二字是最好的写照,我只要用心汇聚众人精华,迟早会让自己拥有强大的力量。于是,我甘于倾听,热爱倾听。

       虽然我自认为已经是一名出色的倾听者、思考者,但我还是希望自己能在学习共同体中有表达的机会。我曾经很担心自己会讲出一些没有“营养”甚至错误的东西,即使这些是基于自己的理解和思考所得出的,我担心自己随口说出的比较浅层次的内容会被别人无视。但郑老师说:“学习共同体是在自主学习的基础上发现问题,及时向同伴求助,在尊重、平等的氛围中,每个人发出自己的声音。”在这番话的鼓励下,我也慢慢学会自然、深度的表达。

       倾听,让我的思维得到锻炼。表达,则让我的自信得以提升。这时,我才深深体会到倾听对于表达的重要性。由此我想,一名出色的讲述者与其想着怎样辩驳他人,不妨首先学会倾听他人,进而成为一名优秀的讲述者。

 从老师“教”到相互“学” 

□潘柳依 

       每节语文课不是面对老师、面对黑板,而是面对自己的同学,我想这样的经历不是每个人都有的。但是作为上海大学附属中学的一名学生,我们的语文课就是这样生动地进行着。

       刚刚升入高中,教我们语文的郑老师说要践行学习共同体理念。当时,我觉得有些新鲜。于是,我们的课堂变为U字形座位或4人小组。

       让我始料未及的是,语文课的学习方式发生了翻天覆地的变化——从老师的“教”变成了同学间的相互“学”。为了在有限的上课时间探索更深层次的文本意蕴,我们越来越重视课前预习、圈画字句,写下自己对课文的思考和疑问。

       语文课上,大家提出自己无法解决的问题,有时老师也会抛出问题,我们在4人小组中静静地思考、交流。小组展示是大家最期待的环节,每个组员都要上台,用自己极富个性的方式发表见解。一开始,我们满足于“你一言我一语”的交流,喜欢用自己的观点去说服对方。可是老师一直在认真倾听每个人的观点,她说,每一个人的阅读体验是最最珍贵的。老师总能将我们的对话巧妙地串联在一起,并在我们遇到棘手的难题时,带领我们进入文本,让我们在与文本、同学和自己的对话中一次次找到答案。一开始,老师会在我们讨论结束后谈自己对课文的看法与见解。现在,她几乎不发表自己的见解,她总说在我们身上学到了许多东西。

       我们一次又一次凭借自己的力量解决了问题,一次又一次在与文本的对话中恍然大悟,体会到读懂课文的舒畅与兴奋。我们渐渐尝到了甜头,感受到语文学习的快乐,也开始喜欢上语文课,喜欢上了语文,喜欢上了思考。这样的课堂,每个人都参与其中,语文课不再只是思维活跃、积极发言同学的天地,也不再是老师的独角戏。

       对我来说,收获最多的应该是小组讨论的过程。每个人在小组中提出自己的见解,然后在讨论中形成的更加完善的想法。讨论过程是一个学习过程,是一个倾听与内化的过程,是一个发现问题、解决问题的过程。你可以坚持己见,也可以说服别人或被人说服,这是一种独特的体验。

       我们的讨论越来越顺畅,课堂却变得越来越安静,老师说这就是倾听的力量。在每个小组发表观点时,我们都安静地倾听,记录他们的独特发现,老师更是这样。

       我们的语文课时常也会出现这样一幕:几个同学因为观点不同争论起来,你一言我一语,气势汹汹,老师却在旁边始终微笑着倾听。最后即使没争出个所以然,老师也不会轻易评判谁对谁错。她总说:“我们要站在不同人的不同角度去理解,从而不断完善自己。”所以,她从来不否定我们的观点,更多的是赞扬和肯定。在她眼中,我们每个人的观点都弥足珍贵。因为老师的尊重和鼓励,我们才会更大胆地发表自己的观点。

       我不知道学习共同体的确切定义是什么,但我对它的理解是师生共同学习、共同思考,在课堂上老师主要负责引导和启发,我们才是真正的主角。

 课堂是公共说理空间 

□陆安诚 

       教室里,同学们正U字形围坐在一起,是在举行联欢会吗?是在进行精彩表演吗?是艺术老师的舞台吗?都不是。这是一节普通的语文课,也是一节非凡的语文课,是同学们展现交流的舞台,是师生携手演绎的学习共同体。

       升入高中前,习惯于始终坐着听老师讲课,接受老师传达的信息。第一次在语文课上接触这种新的学习方式,有一些新奇,也有一些陌生。为了开展学习,我们自由分成几个学习小组。不管是U字形还是4人小组,都给予了全班同学施展才华的舞台。

       除去座位排列的特色,我们的学习方法也有所不同。以前的我们,总是被动地听老师讲课,回答老师抛出的一个又一个问题,由老师评定孰是孰非。现在的我们,在自主阅读后提出质疑,在与同伴探讨中达成共识。课文的脉络和主旨在我们一次又一次的讨论质疑中逐渐清晰,老师偶尔给予引导,这样就可以达到很高的学习效率。在学习莫泊桑的《项链》时,我们自主排演了一个微型课本剧,既留下了深刻印象,又加深了我们对文本的理解。在新的学习方式下,我们渐渐对语文产生了兴趣,也有了显著的进步与飞跃。现在的语文课堂,竟如我很久之前梦想的那样:即使有时出现一些问题难以解答,我也会想办法尽力思考、解决。后来,我们的历史老师也采用学习共同体的方式,但她更注重一种游戏式教学,采用各种妙趣横生的方式加强记忆、提升理解。

       学习共同体究竟有多大魔力,能带来如此大的转变?用我自己的话通俗地说,学习共同体类似一种小组合作学习,而又不像一般的小组学习。有老师说:“我把我的学生根据优良中差分为几个小组,再加入奖评机制,激发他们的学习动力。”这可能不是一种最有效的学习共同体。在我们的老师看来,真正的合作学习是无须分层次等第、奖励批评的。老师之所以为我们搭建舞台,让我们自由分组、随性交流,讲究的是在平等氛围中自主探究,与同伴协作学习。古语道“三人行,必有我师焉”。同伴们在分享中整理思路、凝练思想,从他人身上学到自己缺少的东西。有时候,善于向他人请教的人或许更优秀。

       学习共同体还可以培养与他人的协作能力。在现实社会与未来职业中,与他人合作是一门必修课。当今处于“互联网+”时代,信息的共享、处理也必不可少。学习共同体给予我们一个合作的平台,也给予我们一个民主、平等的合作环境,我们可以自由地与他人分享自己的看法,提升自己的交往能力,同时引发我们内在的求知欲,从而激发我们的潜能。

       学习共同体的课堂就像一个民主平等的公共说理空间,我们在这样的环境下自由分享观点,培养公共说理能力,增强逻辑思维能力。在别人分享观点时,不是立即予以反驳,而是将他人的观点与自己的观点进行比较,汲取他人的长处,完善自己的想法和理解。这是一种高品质的学习,也是我们要努力达到的高度。

       学习共同体需要学生自治。真正的学习氛围应由我们学生自己创造,无须老师维持秩序。在一个人人勤于思考、人人热爱学习的环境下,我们能保持较高的自律与自我发展,使学习共同体的优势发挥到最大。


 
 

 

 

 

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