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日志

 
 

创新为课堂注魂(转)  

2017-05-22 15:02:30|  分类: 论道课改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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□ 本报记者 王占伟

转自《中国教师报》2017年05月17日


 推荐理由

 在多元的时代,作为学校校长、教师,每天面对着对世界充满想象、探索欲望的孩子,你会作出怎样的选择和抉择助力其生命成长?

 把课时目标升级为周目标,学生从课堂上的被动学习到前置性学习,无限放大学生的课堂展示……成为内蒙古巴彦淖尔市临河区第六小学(以下简称临河六小)的课改关键词,并焕发出强大的生命力。

 

 课堂目标的定位,不只是教师把学生教会,让学生学会、会学,更要让学生想学;学习目标的时间定位,不再基于一节课,而是基于一周,将课时目标升级为周目标;将课堂展示定位为学习的舆论场、势能场和文化场……

 这样的课堂改革,正改变着临河六小的教育教学秩序。

教学目标新升级

 无论是“教会”“学会”还是“会学”,都无法在根本上触及教学的本质。在临河六小校长陈宏伟看来,如果一个学生不想学习,再好的方法也不会有什么作用。所以,今天的教学目标不只是会学的问题,而是学生想不想学的问题,也就是如何解决学生学习内驱力的问题。

 要解决学生学习内驱力,就要让学生“做中学”,亲身经历知识生成的过程;敢于放手让学生“错中学”,把成长的过程还给学生,让学生在发现问题、解决问题的过程中获得成长的体验。

 为此,临河六小向山东乐陵实验小学学习,将周目标导航或问题导航作为课改突破口之一。据陈宏伟介绍,周目标导航或问题导航就是依据新课程标准和学生生命成长的需求,把生活纳入教材体系,将学期教学内容科学、具体、系统地分解到周,在教师的引领下,学生积极主动学习的一种网状化教学方式。周目标导航不同于导学案,导学案的内容源于课本,目的指向成绩。周目标对应的是国家课程标准和学生生命成长的需求,内容源于课标,目的指向育人。周目标导航使分层教学成为可能,让教育面向全体有了新的形式和意义。那些基础差、理解慢的学生,会主动在课外多花一点时间学习,以便在交流展示过程中拥有更多的话语权,在教师、同学面前展现自己的精彩,进而赢得信任与尊重。基础好的学生,在课内外有了更多的学习自主权,并根据个人情况向课外阅读和社会实践拓展延伸。

 从2016年8月开始,以副校长李美香为首的数学课改组集中研修、共同梳理一至六年级数学知识。这样的梳理让数学教师了解了小学数学学科各部分知识的目标、重点、难点,对各部分知识做到了心中有数。

 基于让数学学习回归生活的理念,教师张琦珅在学习“分类”时,设计了这样的“问题导航”:你会给自己的玩具进行分类吗?你是怎样分类的?你是怎样记录分类结果的?

 这样的学习带给学生的变化,让张琦珅惊喜。

 一次上课画线段时,学生吕婧帆突然问:“老师,我的尺子零刻度磨损了,我该怎么画出3厘米的线段呀?”“是啊,该怎样画出来呢?”张琦珅将疑惑抛给全班学生。只听见一个学生小声嘀咕:“可以从刻度1画到刻度4,它们之间也是3厘米。”张琦珅继续问:“还有其它方法吗?”一时间,孩子们七嘴八舌地说着自己的方法:刻度2到刻度5之间也是3厘米……就在这时,学生李冠秋景举着小手说:“假如我的尺子破损了,只剩下1厘米长,我又该如何画出3厘米呢?”有孩子说换新尺子,有孩子说拼起来再用……李冠秋景又补充说:“不能换,不能拼,只能用我手中1厘米长的尺子画出3厘米。要怎么办呢?”孩子们陷入了沉思……学生李浩霖举手说出了自己的办法:先画1厘米,再画1厘米,再接着画1厘米,3个1厘米合起来不就是3厘米嘛……“孩子们发现、质疑、解决问题的能力让我惊喜。相信孩子,一切皆有可能。”张琦珅说。

前置学习新常态

 学生自学生字、词组、多音字,并遣词造句;了解作者及写作背景,梳理写作方法、写作特点;解读课文,尝试解决课后题,列举相近、相反的事例;提出自己的质疑……这是以副校长富利花为首的语文课改组设计的“前置性学习支架”。

 “学校的课改给了学生一个学习的支架,让他们自己去填充其中的血肉。可谓是‘授人以渔’。”在富利花看来,前置性学习就是在课堂教学之前,师生进行目标明确的自主学习过程,它具有认知性和生成性。与传统意义上的预习不同,它将传统的教学顺序颠倒,学生先自主地学,教师只适当给予指导,最后学生一起展示交流。因此,学生在每周拿到周目标后,可以根据各自的学习情况和学习能力选择学习方式和进度,在学习过程中各取所需。在此过程中,学生能学会许多技能,如搜集资料、筛选资料、运用学习工具、掌握学习方法等,更重要的是养成了自主学习的习惯。

 体验了近一年的前置性学习,学生有什么感受?六年级(4)班“学而不厌”小组这样总结:通过本学期学习,我们组无论是学习成绩还是学习习惯都有了突飞猛进的进步。王政鈃以前对学习不上心,但有了前置性学习后,每次查资料最多、最全面、最积极的就是他。解读课文对陈嘉伟有很大的帮助,他的语文书上都是满满的批注。周曼璐性格活泼、学习认真,她最迷恋通过查找资料开阔眼界。作为组长的我,查找写作背景最符合我的兴趣。前置性学习,让我们在共同的学习中找到了最好的自己。

 前置性学习不仅让学习真正发生在学生身上,而且改变了教师的角色定位。

 谈起改变,教师贺彩霞有说不完的感受:课改前,备课考虑最多的是“如何教”,而现在备课更多的是关注学生“如何学”。从教到学的转变也让课堂的关注点发生了变化,现在课上想得最多的是学生这节课能学会什么?需要补充一些什么资料?上课时也常常思考教学中是否发挥了学生的主体地位?学生的能力是否有了提升?课后还要反思,把课堂上未及时发现、学生在知识生成中存在的问题记录下来,为后续的教学做准备,“正是这些转变促进了我的专业发展,并获得职业幸福感”。

 “课改让我不再把眼光放在薄薄的一本语文教材上,也不再把自己的理解和思想强加给学生;我不再只关注学生期末试卷上那鲜红的数字,而是把更多的目光投向学生的生命成长。” 这是教师郝海霞的最大感受。

 教师吴建宏坦言:“曾经的自己并没有真正理解学生需要什么,只是一味地进行填鸭式教学;践行课改之后,开始慢慢地思考孩子们需要什么。我深刻体验到课堂上教师要做到:让自己弱下来,让课堂慢下来,让学生动起来,让思维活起来。”

课堂展示新定位

 展示荣耀、交流自豪、体验成长、收获自信是临河六小课堂展示的追求:利用课堂展示给学生创设展示荣耀、交流的学习舆论场、势能场和文化场,让他们体验成长的快乐,从而树立自信心,保持学习动力。

 陈宏伟认为,现代课堂教学发生了质的变化,课堂不再以传授知识为主,也不以训练技能为主,而是学生带着自主学习的成果进行主动展示的平台。在这样的展示交流中,学生的参与意识越来越强,参与度越来越高,参与面越来越广。久而久之,课堂的文化场、舆论场、势能场就形成了,形成势能场才能真正激发学生的学习热情,从根本上解决学生学习内驱力的问题。

 “我是××小组的几号发言人,我代表我们小组进行文本解读展示。我展示的是课文第×自然段,希望大家认真倾听并作好记录。首先,我先读一下这一自然段……这段主要写了……我们小组运用××方法解读本段内容(抓住主题词、联系上下文、联系生活实际、注意标点符号的使用……),我现在开始逐字逐句解读……同学们谁有补充?谢谢大家的倾听,我的展示完毕。”这是临河六小的课堂展示标准。

 给学生设立标准是教会学生如何学习的方法之一。陈宏伟认为,标准的设立在课改中起到了不可估量的作用。为此,教师与学生一起在班级逐步建立了阅读课的阅读标准、课堂展示标准、读后感书写标准、前置性学习标准、文本解读标准、家长会组内学情分析标准(演讲、书信、主题发言、研究报告)、写作标准、学生把握教材自主出卷标准、字词复习巩固标准、班级值周管理标准、学期冠军小组评选标准……

 比如文本解读标准包括:透过字、词、句,品悟语境包含的情感;联系上下文理解文本;联系生活实际理解文本;联系文中所描述的背景理解文本;借助图片、实物等其他手段解读文本;抓住写作方法、修辞手法进行解读文本;一句话概括要义(写了一件什么事,描述了一个怎样的人,描绘了什么景物);学习文章后对人、对事的评价及自己的感受;文本中的问题或疑惑……

 读后感写作标准包括:文章主要讲的是……其中,我最喜欢的句子是(或给我留下深刻印象的是)……我明白了……由此,我想到了发生在我身边的一件事(或)我曾经读到的一个故事……不管是我曾经经历的,还是今天学习的文章,都让我明白了……这篇文章将深深地印在我的脑海中,时刻提醒着我……

合作学习新境界

 课改以来,教师和学生都在一点点蜕变和成长。

 作为小组长的代表,学生邢舒博谈了自己的所思所悟:在一个共同学习小组内,我们每一天都在“战斗”,每一个新方法、新举措在组内分享的同时,让小组的学习力、凝聚力愈发强大。

 “‘兄弟齐心,其利断金’。我们采用捆绑式评价,激发每个小组的团结协作精神。每周、每月、每学期都评选周冠军、月冠军、学期冠军。” 学生王新月为记者解读了周冠军、月冠军、学期冠军评选标准:捆绑式管理,采用加分制;比如,作业完成满分4分、没完成每个扣1分,卫生无死角、座位无垃圾各加1分,课堂展示小组加5分,小组内4人都表现好加10分,各种大小活动表现突出小组加10分……每周评选一次周冠军(清零),每月评选一次月冠军(清零),每学期评选一次学期冠军,关注每个学生。

 前不久,临河六小在全校进行问卷调查,结果显示学生对课改满意率达到99%。

 对于小组合作学习,教师付晓玲有新的解读,在她看来,教师不是外在于学生合作学习的,教师教育观念的转变不仅助推了学生间的合作学习,而且助推了师生间的合作学习。付晓玲以自己的变化为例进行了比照:课改前,考虑知识较多,考虑学生较少;现在则努力地站在学生角度考虑自己的教学设计。课改前,教师主要是教教材、训练做题,进行的是抛洒式、灌输式教学;而现在主要是设计学习行为,让思维生长。课改前,没有充分相信学生,没有耐心等待学生,没有足够包容学生,没有走进学生的内心世界,当学生出错时,总是为了赶进度、赶时间而忽略了他们,日积月累就产生了学困生;现在则明白了相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的真义。

 前不久,柴建荣、何艳凤、雷伟成3位教师组织3个班的月冠军及冠军家长开展了丰富多彩的社会实践活动。其中“饺耳宴”给大家留下的印象最深。他们以中华传统美食饺子为主题开展活动,带领学生了解饺子的知识,组织家长、学生、教师共同包不同食材、不同形状的饺子,品尝饺子。活动后,孩子们的习作异彩纷呈……

 考察临河六小的课改之后,有专家评价认为,临河六小的小组合作学习推倒了三堵墙:一是教室的墙,小组合作不仅发生在教室的课堂上,而且贯穿于校园的生活中;二是校园的墙,小组合作不仅发生在校园里,而且发生于完成前置性学习过程中的家庭里;三是社区的墙,小组合作不仅发生在文本知识的学习中,而且发生于走向社会、走向自然的综合实践活动中。临河六小的小组合作学习正在超越,正步入一个全新的境界。


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