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日志

 
 

让教育“慢”下来,回归教育根本(转)  

2017-06-29 08:22:55|  分类: 教育思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作者:张宏丽(特级教师、天津市中小学教育教学研究室教研员)

  本文来源于枫叶教育网(www.fyeedu.net


 

       行多久方为执着,思多久方为远见。27年来,我在且思且行中褪去青涩,从做教师到做教学校长,再到转型做教研员,在教书——管理——研究的过程中,对话学生,对话自我,对话课堂……不断地对话让我逐步跳出学科对话教育,从中深刻领悟教育的真谛——教育是慢的、个性的、符合规律的;不断的对话同样让我感受到一种文化,那是一种管理和谐、课堂和谐、师生关系和谐所积淀出的教学研究、教学管理和课堂教学不可或缺的文化。在这种文化的浸润下,我逐步形成了自己的学科教学主张——“慢”教育理念下的小学英语“对话教学”。

       在我入职的20世纪90年代初,教育质量受到“学业至上”价值取向的影响,教育质量几乎与学生的“学业成就”画等号,并产生了一种违背教育规律的“锦标思维”,表现在必须跑在别人的前面,处处争第一。当人们把好老师与牺牲自己和学生休息时间换得学生的好成绩画等号时,我迷茫了。我的潜意识里好老师应当让学生学得轻松有趣,让学生爱用英语交流,而不单单是在加重课业负担的前提下通过题海战术让学生考试取得所谓的好成绩。为了让学生喜欢说英语,我把教材里的“王海”“李红”变成了班里同学的名字,把一段段枯燥的对话进行改编,赋予了生活情境或故事情境,我用与学生的真实对话取代了枯燥的词汇句型操练;我用创编排演英语小短剧的方式代替了学期末的口语考试。慢慢地,英语课变成了基于对话的游戏课、表演课、活动课……对话使我的课堂充满欢声与笑语,我也逐步形成了“对话教学”的风格。在与学生游戏课堂、互动交流的过程中,我成了一位总能在英语课上带给他们新奇体验的对话伙伴。那时候,虽然没有文本解读、文本再构、课程意识等专有名词,但我知道,在故事情境、生活情境、问题情境、表演情境和任务情境中与学生平等对话,可以让我的课堂教学事半功倍。

“对话教学”让课堂活起来

       什么是“活”?在反思自己的课堂教学和剖析优秀教师的课堂教学的过程中,我找到了答案。

       “活”就是脱离枯燥的文本内容和机械操练,基于生活体验的“随机对话”,就是我们所讲的那不曾预约的精彩的“动态生成”。我意识到了“对话”在课堂教学中的价值,开始尝试基于语言、思维和学习研究的对话教学的思考。我从“苏格拉底式对话”中理解“对话教学”,从弗莱德的“对话教育”中理解“对话教学”,从佐藤学的“对话教育论”中理解“对话教学”。他们的观点无不昭示着课堂教学的本质即尊重规律,知识只有在互动的动态过程中才能够不断再生。

       不断的学习使我认识到,教育的本质说到底就是倾听与对话。“对话教学”正是一种教师与学生建立精神相遇关系的教学,是师生间心灵与观念上能够互相回应、和谐智慧的教学。“对话教学”是一个师生共同设疑、释疑的课堂,是以任务的达成和问题的解决为核心的课堂。在剖析课例的过程中,我总结提炼出对话教学的基本模式:

       如何激活“对话教学”的模式,避免课堂教学模式化?我提炼的5E要素是整个“对话教学”的灵魂:体验(experience)——探究(exploration)——交流(exchange)——拓展(extension)——评价(evaluation)。

       体验(experience):在对话中,教师关注学生生活体验,创设主题情境,当学习内容与学生熟悉的生活情境越来越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高,他们将会超过语法障碍,在生动活泼的交流中满怀期待甚至是不由自主地进入良好的学习状态,在愉快学习氛围中提升英语素养,促进知识的内化与能力的迁移,从而激活语言的生命力。

       探究(exploration):在对话中,教学活动聚焦发现探索,英语学科的探索过程其实就是语言的习得过程。学生在自然习得的状态下,教学语言与语言教学融会贯通,所学语言知识之间建立起了自然联系,这种联系在一定程度上加深了学生对语言的意义理解和知识建构,从而给学生留下深刻印象。

       交流(exchange):在对话中,学生是积极的思考者,通过彼此的互动交流来建构知识,学生的话语参与和对话协商必将促成对知识的深刻理解。

       拓展(extension):在对话中,语言知识被拓展迁移到丰富的情境中。设计精巧的拓展环节往往与课堂教学的导入首尾呼应,从而使整堂课的流程贯穿于情境之中,正可谓基于情境、在情境中、为了语言的运用与生成。

       评价(evaluation):在对话中,学生在相互认识的同时更好地认识自我,从而实现自主学习,即运用所学语言知识解决实际问题,完成具体任务,发展学生能力,丰富学生情感体验。

       在对话中,课堂教学从知识的传授走向知识的建构。在对话中学生所获得的知识经过了人类情感的加温,这样的知识才能深刻地印在学生的头脑中并适时被合理地加以利用。

       我发现,在对话与倾听中,课堂教学的速度看似慢了下来,教师略带探究意味的话语速度是慢的,等待学生回答问题的过程是慢的,学生讨论问题的时间也是慢的。但是,诚如佐藤学所说,教育往往在缓慢的过程中沉淀了一些有价值的东西。

好的教育为什么是“慢”的

       2010年我考取了教育部首批骨干教师海外研修项目。6个月的美国行,我不断地走访每一所学校,穿梭于每一间教室,在观察课堂的同时,我对美国教育最深的感触是——教育,就是尊重规律,让孩子自然成长。于是我第一次跳出学科去对话教育并提出了“慢”教育的主张。

       好的教育为何是“慢”的?其一,“慢”教育理念强调教育要尊重学生发展,即尊重学生的天性和个性。一方面,教育要顺从自然的法则,发展人的天性。另一方面,教育要尊重和发展学生的个性。每位学生都是独一无二的特殊个体,他们都有不同的生活环境,都具有自己独特的智能因素。教育者当以足够的细致、耐心与充分的教育意识去思考、关注学生的发展,因材施教,分层教学,做教育该做的事情。

      其二,教育要尊重人才成长的规律。生命是成长的过程,在这个漫长的成长过程中,孩子有自己的身心发展规律。孩子的成长不可能像工业发展和经济腾飞那样跨越式发展与超越,正如过度的光照、温度和营养会造成植物畸形生长一样,唯有静心、耐心地等待,适当地关心和关爱,用时间等待孩子成长。

       其三,教育要尊重自身发展的规律。教育是一种价值引导并实现自主建构的过程,是师生共同走过的一段相互寻找、发现、彼此增进理解的生命历程。

“对话学习”中实现生命成长

       “慢”教育既是一种教育理念,又是一种教育实践。作为教育实践的“慢”教育在课程实施中要充分尊重语言学习的规律。语言是思维的外壳。语言习得要充分考虑到思维认知的层次。从知识的简单回想或执行(提取),到将知识通过综合转变成为一种恰当的形式使之存储在长时记忆中(理解);从学习者多次反复思考知识,加以改变并提炼(分析),到在特定的情境中解决一个具体任务的应用过程(知识运用),思维发展的轨迹决定了语言的习得是一个缓慢的过程。“慢”教育理念下的小学英语“对话学习”重视语言学习与思维发展同步。只有言为心声的语言学习方能体现英语课程的性质所在,即学生形成用英语与他人交流的能力,进而促进其思维能力的发展。

      “对话教学”“对话课程”使“对话学习”成为一种可能。“对话学习”说到底是一种体验式的学习,学生通过亲身参与课本剧的编排等,经历了从语言知识提取到语言知识内化理解,从对剧情、对白、任务的分析到多次在情境中与同学多维对话排练表演,不断体悟语言规律和人文情怀,学生沉浸其中、乐在其中,不知不觉中成为了学习的主体,这正是基于“对话课程”的“对话学习”的目的所在。

       细细想来,“慢”教育理念下的小学英语“对话教学”“对话课程”与“对话学习”为学生搭建了更为广阔的言语空间,生成了更为丰富的语言交流,让学生在丰盈的语言润泽中实现了更好的语言发展和生命成长,正可谓往来之间有乾坤。

       (一)Why:为什么教育得慢慢来?快餐化、功利化的基础教育是揠苗助长

       在基础教育领域,教育质量受到“学业至上”价值取向的影响。在这种“学业至上”价值取向的影响下,教育质量几乎与学生的“学业成就”划等号,并产生了一种违背教育规律的“锦标思维”,表现在必须跑在别人的前面,处处争第一。这也使得基础教育的快餐化和功利化越来越明显。

       1、让孩子过早接触正规学业学习是拔苗助长

       学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学的正规学业学习有着本质的区别。这个阶段的孩子有自身的特点和规律,必须要遵循幼儿身心发展的规律,珍惜幼儿童年的独特价值。提前让孩子接触正规学业学习,是在拔苗助长,只能适得其反。

       2、教给孩子关于生命的知识

       在多媒体的帮助下,课堂教学逐步加大容量、加快节奏,成为教育实践领域较为普遍的现象。传统的课堂教学中教师是用手写板书的,板书书写是花时间的,因此学生在留意教师写了些什么的同时也在思考和板书相关的问题。自从有了多媒体,教师为了完成教学任务,课堂教学就是在教师的“快讲”和多媒体页面的“快闪”中度过。课堂教学暴露出应试教育的一个显著特征即“速度”:足够密集的信息传授容量,所有的讨论、探究、思索和动手实践在电灌过程中全部取消了,学生被作为知识的容器。但是必须承认,他们所获得的那些可怜的知识完全与生命无关,也难用于学生未来的生活中。

       3、范本教育为误人,给学生思考的过程

       教师的示范让学生一目了然,固化的公式让学生省去思考的过程。这样的教育当属范本教育。范本教育最大的优点就是教师讲得“快”,学生掌握得“快”。殊不知,一个真正的艺术教师应当对古人所言“似我(机械模仿)者死,学我(精神意境)者生”有深刻领悟。

       换言之,一个真正懂得写作的语文教师在指导学生作文时不是教给学生写作文的套路,而是诱使学生直面生活,用他自己认为最贴切的方式把亲历亲证的生活感受娓娓道来。一个真正懂得数学教学的教师永远是在用生活中的数学问题引发学生思考,探究。一个真正懂得语言教学的教师应当容忍学生用错误的语法,残缺的病句表达自己的思想感情。而一个优秀的科学教师的课堂应始终在实验室和实际生活中,而非没有任何实验仪器和生活场景的教室里。

       (二)What:什么是“慢教育”?“慢教育”培养的人是完整的人

       “慢教育”强调教育要关注教育输入、教育过程和教育结果等教育过程的各个环节。从过程的角度来看,“慢教育”强调遵循学生发展的规律,遵循人才成长的规律,遵循教育本身的规律;从结果的角度来看,“慢教育”培养的人是完整的人,而非片面发展的人。

       1、好的教育肯定是慢的

       好的教育肯定是慢的,是人性化的教育。“慢教育”理念强调教育要尊重学生发展,就是要尊重学生的天性和学生的个性。

       一方面,教育要尊重和发展学生的天性。教育应该顺从自然的法则,发展人的天性。正如卢梭所强调的,教育必须依照儿童的内在自然的发展秩序,以儿童的内在自然为依据使儿童得到发展。

       另一方面,教育要尊重和发展学生的个性。人都是不同的,每位学生都是独一无二的特殊个体,他们都有不同的生活环境,都具有自己独特的智能因素。教育者当以足够的细致、耐心与充分的教育意识去思考、关注学生的发展,因材施教,分层教学,做教育该做的事情。

       2、教育是农业,不是工业

       生命是成长的过程,在这个漫长的成长过程中,孩子有自己的身心发展规律。叶圣陶说过:“教育是农业,不是工业”。是的,工业产品没有生命,农作物则不然。受教育者是人,人是有生命的,人的成长就像植物的生长一样,每个阶段都有其不同的特点,有她自身的规律。

       蒙台梭利说过,每个人的成长都有一个程序,他在某个年龄阶段该领悟什么样的问题,其实是固定的,你没办法强求,过分人为地加以干涉只会毁了他。既然孩子的成长有其自身的发展规律,就要顺着它的“长势”让孩子自由而快乐地发展。孩子的成长不可能像工业发展和经济腾飞那样跨越式发展与超越,正如过度的光照、温度和营养会造成植物畸形生长一样,唯有静心、耐心地等待,适当的关心和关爱,用时间等待孩子成长。

       3、教育的变化本身就是极其缓慢和细微的

       教育是一种价值引导并实现自主建构的过程,是师生共同走过的一段相互寻找、发现,彼此增进理解的生命历程。教育质量必须通过教育全过程既教育输入、教育过程和教育结果三方面来体现,单纯以教育结果来衡量教育质量的做法是片面的。

       教育的变化是极其缓慢和细微的。十年树木,百年树人,教育的规律就在于周期长、见效缓、后劲大等特点。单靠科技进步无法实现有效的教育。有效教育的前提是教育要切合学科学习的内在规律,切合学生的认知规律,切合国家面向未来的人才培养战略。

       (三)How:课堂上的“慢教育”怎么体现?“慢教育”有3招

       1、教育往往在缓慢的过程中沉淀价值

       “慢教育”理念下的课堂教学要变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,要求教学更多的关注每一位学生的发展。只有创造机会让学生去发表观点和表现自我,教师才可能理解学生,学生也才可能相互理解,教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。在这样的基础上,才有可能产生真实动态的生成。在对话与倾听中,课堂教学的速度看似慢了下来,教师略带探究意味的话语速度是慢的,等待学生回答问题的过程是慢的,学生讨论问题的时间也是慢的。但是,教育往往在缓慢的过程中沉淀了一些有价值的东西。

       2、“慢教育”课程:让学生玩着学

       “慢教育”理念强调课程的价值在于为学生提供丰富的学习经验,让学生在玩中学、在做中学,在经验中逐渐地发展和成长。它强调课程从人的本性出发,关注活动在教育过程中的重要性,重视学生在经验中的慢慢体会。

       课程已不再只是特定知识的载体,不再只是“课程文本”,而是教师和学生亲身参与挖掘、寻找、创造的一个和谐的有机整体。也就是说,教师不仅仅是在传递课程文本,学生也不仅仅是容器,被动地接受灌输给他的知识。他们都是课程,特别是体验性课程和课程资源的开发者、创造者,是课程的有机组成部分。于是,课程就成为一种在漫长的教育过程中生长的动态系统,成为促进学生全面和谐发展的完整文化。

       “慢教育”理念下的课程观还应强调建立发展性课程评价体系。从某种程度上说,课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”,新课程倡导评价的发展功能,强调对学生的发展价值、对教师的发展价值,以及对课程本身的改善价值,建立发展性的课程评价体系。

       在美国学校,教师为每个学生建立“过程性成长记录袋”,多维度评价学生的学科学习。“过程性成长记录袋”是用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集,而学生“过程性成长记录袋评价”则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。评价本质上即研究。在评价学生的过程中,教师通过研究儿童的“作品”从而提出改进不同学生学科学习的方略并帮助学生在反思中获得发展,求得发展体现了学生成长的轨迹。

       3、慢教育中,教师要先学会“管理”自己

       “慢教育”的学校管理必须培养教师的自我决定能力,而不是要培养教师去适应传统的世界,不是首先要去传授知识和技能,而是要让教师通过反思明白教育的规律、儿童成长的规律,并在教学过程中根据这些规律慢慢“唤醒”学生的力量。“慢教育”是一个从“管”走向“理”的过程。在这个过程中,要让教师先学会自我管理,这种管理一旦发生作用,就会迁移到学生身上,最终教育就是学生自己教育自己。

       “慢教育”融入课堂教学,让师生在对话中加深理解;“慢教育”融入课程,让学生在体验中全面成长;“慢教育”融入学校管理,让师生在沟通中“自我管理”。想来,教育当是一种“春风化雨,润物无声”的过程。我们唯有静心地等待,给学生以足够的空间与时间,才能让他们长成独特的人,长成自己。

       原题:忙碌的教师们,“慢”下来的时光最美丽

 


原文链接:http://www.fyeedu.net/Info/285284-1.htm

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