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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

直击课堂改革的“发展痛”(转)  

2017-09-30 15:32:27|  分类: 论道课改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  转自《中国教师报》2017年9月27日

 

         “课堂教学改革再反思”系列文章发出后,引发了读者的广泛关注,纷纷发来回应文章,就一些焦点问题进行深入分析。本期刊发四篇文章继续直击课堂教学改革的“发展痛”。

课堂改革还欠什么“账”

□范胜武

       中国的课堂教学改革进行了许多年,各类课堂教学模式也曾风靡全国,但每一种模式被疯狂追逐之后,往往很快又销声匿迹。究其根本,这些课堂教学改革违背了一个基本事实:每个人都是不一样的个体,用一把钥匙去开所有的锁,结果只能是失败。

       我经常到各地的学校看课,仔细比较,我国的课堂教学改革近几年确实有了质的飞跃,但离学生真正喜欢的课堂还有差距。学校教育尤其是课堂教学欠学生“一笔账”,这笔账分析起来因素众多——

       一是课堂目标单一。我们早已提出“四维教学目标”,可是许多课堂还是以某个学科知识点、某个考试要点为主。因为知识和技能的目标很好进行量化评价,自然容易衡量判定。但情感和态度等其他目标难以找到评价工具,往往一直被忽略。同时,各类测评几乎都以本学科领域内容为主,任课教师基本不愿意跨越到其他学科,更别说全科教育了。我们的语文课太像语文课,数学课太像数学课,学科痕迹太重,始终难以摆脱“以学科为中心”的束缚。而在制订教学目标中,学生基本没有参与,几乎都是“以教师为中心”。教师提供什么,学生就学习什么,学习目标尚不清楚,作为学习主体的学生自然就失去了真正的主体地位。要解决这个问题,必须对评价进行彻底改革,重视学生的学习过程,重视学科的全面融合,重视学生的综合能力提升。

       二是课堂阅读太少。许多教师基本是一上课就直奔主题,唯恐浪费一分钟时间,为了防止“跑偏”总是牵着学生走,学生的自主性和能动性大大下降。学习的前提应该是自主,能不能在课堂上留出一定的时间让学生自主阅读,甚至给出一半的时间让学生读书学习?当学生有兴趣主动阅读时,学习的一切问题往往就会迎刃而解。我提倡在语言、社会、科学等类别的课堂上,学生身边应该有大量图书,这类课堂的时间一般是一小时甚至一个半小时,前面半小时留给学生自主阅读,在此基础上进行交流讨论一般会更有意义。

       三是班级人数太多。许多学校的班级人数一般在50人以上,甚至有的地区在80人左右,这导致学生在课堂上得到的机会非常少。研究表明,当一个班级的学生人数超过24人时,教师就会从关注学生转为班级控制。这么多学生在一起学习,教师往往“只见森林,不见树木”,课堂上要想实现交流、表达、讨论是一件非常困难的事情,更不用说实现自由、民主。要想改变这个局面,国家层面必须加大教育投入,严格规定班级人数,各地教育行政部门要承诺在一定期限内实现小班化教学。只有这样,课堂教学改革的基本条件才会成熟,才能实现教育的个性化。

       四是学生缺乏选择。国家有统一的课程标准,这是必要的,但不同地区、不同家庭的教育需求有着本质的差异,教材资源如何选择?比如,小学语文教材里有一篇课文《我的家》,说家的前面有池塘,家的旁边有小树。但是对于生活在大都市的孩子们来说,这样的课文从根本上脱离了学生生活实际。全国统一、整齐划一,学生的学习任务基本一样,使得教学内容与现实生活严重脱节。作为教师,课堂教学改革的难度可想而知。当然,一些优秀学校和教师针对这个问题有了初步办法:任务分类、学生分层、功能分区的主题教室应运而生。

       五是批判性思维不够。在我们的课堂上,提出的问题几乎是不需要太多思考的知识性问题,问题小而碎,缺乏思维含量,这导致学生一般只需要记忆就可以回答。长此以往,学生都是靠背诵和记忆解决问题,从而失去了思考与思辨的能力。对于许多问题,学生也习惯不去质疑、不去批判,总觉得找到一个答案就可以了,为什么那么较劲?许多留学生回国后说,国内学生的批判性思维得分往往非常低,这与中国当前的课堂教学不无关系。

       六是合作学习肤浅化。虽然各学校都在提倡合作学习,但大多数是伪合作,趋于表面化。有些课堂看起来很热闹,但没有真正有意义的合作。真正的合作必须是彼此之间相互需要、相互分工,为一个共同目标进行有组织的学习活动。我们要摒弃那些肤浅的合作学习方式,要在课堂上设计一些具有挑战性的学习任务,而且这些学习任务需要在小组成员的共同努力下完成。

       当然,课堂教学改革中还存在其他问题,要想取得关键突破,核心是改革学生评价体系。教育的一大目标是为国家培养合格的建设者和接班人,围绕这样的目标,全面改造以“成绩和分数”为第一标准的人才选拔机制,从学生的学习出口进行改革,终会带动课堂教学的深层变革,那么多年来我们在课堂上欠的“账”会很快得到化解。

    (作者单位系北京市二十一世纪国际学校)

四大问题阻碍课改深化

□郑朝晖

       当前,课堂教学改革存在以下四个问题。

       第一,教学观模糊的问题。

       我们认为,学习本质上是一种认知、适应、改变生存环境的过程,学习是人类生存的基本技能,而课堂教学最重要的任务就是促进这种生存技能的获得与提升。

       但目前最关键的问题,就是各种“话语霸权”所造成的课堂交往关系不民主。须知,没有独立反思的人格,就不可能有学习的发生。这些“话语霸权”中,最突出的是“知识话语霸权”。在这样的话语体系中,教学的目的变成了培养学生对知识的崇拜。然后是“教师话语霸权”,课堂教学中许多问题探讨的结论是以教师的标准为标准。还有“学生话语霸权”,比如有观点认为,学生说的都对,学生的观点都要加以肯定与鼓励。这忽视了课堂教学中学生是有待发展与提升的生命个体这一关键点。

       如果我们定义课堂教学的最终目的是“真实的学习”,是一个“学习共同体”,那么课堂教学就应该是一种真正平等的对话关系,是“知识”“教师”“学生”之间的对话关系。既然是“学习”,就意味着无论教师、学生还是知识本身都是有待成长的存在,学习应该发生在这种相互交流的过程之中。

       第二,课堂教学模式泛化的问题。

       当前的课改一般以模式的整校、整区域推进作为基本方式。这种忽略教学对象、文化环境、教师个性等的整体推进,常常使原本富有理论意义与实践价值的课堂教学模式,因为达不到理想的教学效果而迅速崛起又迅速被遗弃。其根本原因是有些人过于功利,希望通过模式的简单改变实现教学的大面积成功。

       这种“简单粗暴”的推进方式,正是近年来课堂教学改革屡战屡败的主要原因。许多模式有其存在的意义与价值,但是一定要考虑模式发挥作用的原因和条件。从教师的角度来说,所谓“技多不压身”,多了解不同的模式,多实践不同的模式,学会智慧地选择不同的教学模式实现不同的教学目标,有助于提升自身的教学水平。

       第三,公开教学与真实课堂之间的脱节。

       现在有一句话是“真信真改”,但是不少学校其实是“假信假改”。公开教学活动的时候改,关起门来上家常课的时候不改。之所以存在这种现象,还是因为没有感受到课堂教学改革的迫切性,而只是行政命令在推动。没有迫切改革,还有一个因素是教师将教学效率不高的原因归结到学生身上,认为是学生不认真、不刻苦、不专心导致的,而没有考虑教学观念、教学设计在提高教学效率过程中所起的作用。

       同时,高等院校、科研机构对于具体课堂教学的研究也有待提升,研究机构无法提供有说服力的数据和理论,使得一线教师普遍相信自己的经验,而不愿意相信教育科研的成果。

       第四,教师本身的知识观与学习观都有待提升。

       在一些教师心目中,所传授的知识和这些知识背后的结构都是万世不易、毋庸置疑的,他们无法站到学科发展的高度认识自己所教学科的本质,这就导致知识僵化、因循守旧现象的发生。

       我们强调教师专业能力的提升,一方面固然是要进一步拓宽教师的知识面,但更重要的是认清学科知识的本质。另一方面,教师的专业能力除了学科知识之外,还包括课堂教学方面的知识与技能,如何倾听不同的声音,如何组织有效的沟通与交流,如何促进知识能力的内化与结构化,都是一名教师应该具备的技能。

       今天的课堂教学改革需要一名教师从一个单纯的学科专家转变为以学科素养为基础的“学习专家”。一方面要善于从学科的角度指导学生学习,另一方面自身也应该成为“终身学习者”。因为,只有不断学习才能对学习有感性的认识,才能在学习指导上真正拥有发言权。

    (作者单位系上海市建平中学)

课改,我们需要反思什么

□张 伟

       当前的课堂教学改革存在哪些问题?我们需要反思什么?

       一是重视野开放轻个性转化。

       这个问题主要针对的是校长。作为校长,我们不乏参观、访学的机会,也会满腔热情地学习国内外课堂教学先进经验。长了见识,开阔了视野,也下了决心,有了行动。但几年后,课堂教学仍是老样子。在我看来,一个原因是部分校长对先进经验的个性化和校本化不重视、不研究,图省事照搬照抄,结果导致“水土不服”。

       如何解决这个问题?一是将习得的先进理念与实践案例进行客观思考,内化并形成符合自身素养和学校发展的顶层设计。二是对校情进行深入思考和准确把握,发挥学校文化、师资力量、社区资源优势,将习得的理念、经验慢慢注入其中,求渐变不求突变,求长期持续发展不求短期表面效应,改变一点,坚持住这一点。如此的改变和坚持,假以时日就会大不一样。

       二是重同课异构轻同课同构。

       目前较为流行的教研活动是“同课异构”,对于“同课同构”却很少有人提及。我认为,同课异构在教研活动中有优势也有不足,同课异构一般难以实现合作,不需要或不能达成共识,容易导致各唱各的调了。

       而同课同构是指在同一课标、同年龄学生、同样教材、学识水平和生活能力相近的情况下,同级同科多名教师合作研究出同一课的基本教学方法和课堂流程。通过教师之间的合作交流,先求同并达成共识。在这个基础上,同课异构才有意义。同课同构有助于提升非骨干教师有效阅读文本、领会课标要领、确定重点、解决难点的能力。同课同构强调的是合作,是团队的智慧,而同课异构突出的是个性完善。

       三是重观教反思轻察学立改。

       从“观教”走向“察学”是当下教研方式的潮流,也是方向。但真正这样做的学校并不多,观教反思依然是主流,还有不断加强的趋势。不难看出,观教反思发生在课后,对于课上学生学习情况并没有及时纠正和改善的作用。

       “察学立改”则不同,团队教师以学情观察员的身份深入学习小组,观察学习情况,或帮助或提示或反馈学生学习情况,在课上与执教者采用适当的方式(眼神、手势、语言)交流察学情况,以便他们随机调整导学方向和内容,提升学生课上学习的效率,抓住解决学生学习问题的最佳时机。还有,学情观察员的参与让学生在近距离“监督”下增强注意力,有效提高了学习的认真程度。

       四是重合作形式轻方法指导。

       小组合作学习已在课堂上广泛应用,但多数的合作学习只是停留在形式上。有时你会发现,学生不是不想合作,而是不知如何去合作,他们有愿望、有热情,但没方法、没技巧,这就需要教师进行深度培训。培训的内容包括,小组组建的原则、结构、规则,组长的选拔、组内分工和轮换制度的建立,小组评价制度和管理机制建设,自主学习、探究学习的方式方法指导……

       我认为,甚至可以把小组合作学习的培训作为一门课程,确定年级目标,编写教材,列入课表。

       五是重课中建模轻前后规范。

       上课前备课,上课后反思,加上一节课,这才是课堂教学的全过程。但大多数课堂教学改革的目光往往只盯在课堂,虽然有的课前也备课,但只是为备课而备课,效果不佳,而且没有规范,偏形式主义;有的课后也会反思,但多是为反思而反思,反思过后无下文,往往不了了之。

       这就要求我们把三大部分统筹起来,作为一个不可分割的整体来考虑、来发力。只有放眼课堂教学的全过程,才能真正围绕学生自主学习这个中心,开展有针对性的课堂教学,拉动教师专业发展,引领学生自主成长。

    (作者单位系黑龙江省北安市和平小学)

课改不该是“应景”之作

□彭雪艳

       几年前,课堂教学改革是许多地区和学校的头等大事,教育主管部门、学校领导言必称课改,教师讨论最多的话题是课堂教学模式,学校也会组织教师到各地的课改学校学习,各种先进的教学模式教师们耳熟能详。

       而近年来,课堂教学改革趋于平淡,有些学校依然坚持课改,一部分教师的公开课运用了新理念和新方法,但常态课已经与从前的传统课堂没有多大差别。为什么对学生学习、成长有帮助的新的课堂教学模式成了“应景”之作?

       从教师个人的角度来看,他们的传统教学思想根深蒂固,一时半会儿难以改变。绝大多数教师在上学时接受了至少10年以上的传统教育,师范毕业后又用传统教学方式授课多年,现在新的课堂教学模式对教师而言,是“老革命遇到了新问题”。他们对新的教学模式不适应,在课堂教学改革大潮的冲击下,不得不尝试用新模式进行教学。一旦课改的风头稍过或政策稍微放松,回归传统教学方式是非常自然的选择。

       再者,进行课堂教学改革,利用新模式进行教学,对教师个人来说是有一定风险的。在没有特殊政策的支持下,可以说是只能成功不能失败。成功的标志是什么?是教学成绩有提高。因为在当下,学生的成绩对教师的绩效工资、师德考核、年度考核、职称晋升、学生评教等都有很大影响。但是若使用新模式教学,教师、学生都得有一个适应过程,这个过程不可避免造成学生学习情绪上的波动,有可能影响学生的学习成绩。课改如果不能保证提高或保持学生的成绩,教师们自然是不愿意行动的。对一部分教师来说,课改是上级提出来的,是学校的事,而学生的成绩是自己的事。因此,这些教师对课堂教学改革的积极性不高,有领导检查的时候应付一下,平时上课该怎么上还怎么上。于是,课改成了“应景”之作。

       学校也面临社会、政府、学生、家长等方面的压力。同教师一样,一所学校衡量自己发展的标准,一般不是课堂教学模式多新颖,教学方式多先进,而是教学成绩。每年各级各类教师节表彰大会,往往都是把教学成绩放在第一位。多少人考上了重点大学,本科上线多少人,中考升入重点高中的人数是多少……这些才是他们真正关注的重点。至于你用什么方法获得这些成绩,别人才懒得过问,正所谓“黑猫、白猫,抓到老鼠的才是好猫”。

       在许多地区,只要学校出成绩,只要教师出成绩,无论是使用新的教学模式还是传统教学模式都可以。用行政手段强力推行课改,要承担巨大的风险,出了成绩皆大欢喜,一旦失败就得有人承担责任。这正是许多学校和教师不愿意课改的原因,也是课改成“应景”之作的主要原因。

       其实,课改成“应景”之作的背后无非是功利心在作祟,教育如果摒弃了功利心,不仅能解决课改“应景”问题,其他的教育弊病也能一并解决。

    (作者单位系山东省滕州市木石镇中心小学)

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