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微尘教育博客

——建瓯市“自主互助,展示反馈”教学改革学习平台

 
 
 

日志

 
 

课改,永远在路上  

2017-10-13 21:18:46|  分类: 建瓯课改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——建瓯市“自主互助,展示反馈”课堂教学模式改革成果报告

建瓯市教育局

 

一、问题的提出

建瓯地处闽北山区,有着1800多年的建县史,山清水秀,人文荟萃,拥有“千名进士县”的美誉。上世纪八、九十年代,建瓯教育还是闽北教育强县,也是建瓯人的骄傲。曾几何时,建瓯教育在时代的洪流中跌入低谷。学生厌学,教师职业倦怠,教学质量逐步下滑。学校教育迫切需要一次重大的变革,才能适应时代的要求与发展。

新世纪,我们终于迎来了基础教育课程改革的春风。2003年,建瓯市成为闽北地区首批新一轮基础教育课程改革实验区。经过几年的努力,各校在课程的开发与设置、教学评价机制的改进、学生综合实践能力的培养等方面取得了一定的成绩。但基础教育仍存在着不少问题,特别是课堂上传统教学方式占绝对地位,“填鸭式”、“满堂灌”的教学现象普遍存在,新课改的三维目标和学生学习方式的转变得不到落实,学生辍学现象严重,部分学校流生达到“两位数”。农村学校流生多、质量低、培养模式单一等问题困扰着建瓯基础教育事业的发展。

如何有效提高农村学校的教学质量,破解城乡二元结构下教育不均衡的难题,已成为一项关乎广大人民群众切身利益的民生工程。问题是严峻的,而且互为因果,恶性循环。我们需要一个新的思路和抓手来突破改革的瓶颈,将新课程改革推向深入。改革,是我们不二的选择,我们在努力地寻找……。

二、解决问题的过程与方法

1.培育试点  初显成效(2007.122009.12

2007年秋季,时任川石中学校长的兰国兴,为了改变学校毫无生机的教育教学现状,主动联系教师进修学校中学教研室主任,到校分别给学校行政领导、教师和七年级学生开设讲座或做具体实践指导,于123日,拉开川石中学七年级4个班级“先学后教,自主互助”课堂教学模式改革的序幕。

首先,新课程改革重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、合作、探究的学习方式。我们根据合作学习理论,遵循“组内异质,组间同质”的原则,对学生进行分组,每组67人,并做好职责分工、制订组规和小组目标、组长培训等工作。为了加强小组成员互帮互助,要求学习成绩评比不比个人,比的是小组总分,促进了小组成员团结合作、荣辱与共。

其次,让各科任老师明确:任何一个学科的学习首先是从阅读教材开始。通过教读——教会学生阅读和理解教材内容,把课本读通、读懂;导读——设置问题引导学生去阅读和思考教材,培养学生的阅读理解和分析问题的能力;自读——让学生自己去阅读和思考教材内容,并尝试完成课本上的问题或练习。从而逐步培养学生的自主学习能力。

第三,为学生开设《改变学习方式,学会自主互助》的讲座。举例说明小学(多教)——中学(少教)——大学(几乎不教)蕴含的规律:随着学生年龄的增长、学识的加,应该逐步摆脱对教师的依赖,这才是人类成长的自然规律;再用案例、故事,结合《学习金字塔》和“人类感官接收信息的比率”说明学习的基本方式——“看、听、做、想、说”的重要性。从而打消了学生因教学改革产生的顾虑,也为学生的“先学后教,自主互助”扫清了障碍。

由于当时试验的4个班级学生数较多,每班都有56人左右,分9个小组。当学生在小组互助、交流时,老师一时关注不了,影响了学习的效果,我们建议各科任教师注意培养“小老师”,在小组交流时充当科任教师的教学助手。班级“小老师”的出现,提高了小组学习的效果,为小组开展合作学习提供了有力保障。20081120,川石中学隆重地举行一个仪式,聘任八年级的胡阿兰等44位同学为学校首批“小老师”,从而极大激发了学生的学习热情。至今学校每年都会选拔聘任一些品学兼优的学生为“小老师”,并镶嵌在学校文化墙上,十分夺目,催人奋发,成为学校一道独特亮丽的风景。

20101月,原省普教室资深教研专家王永老师专程到川石中学调研指导,在其论文《推广“先学后教”,追求“少教多学”》中写到:“这里(指川石中学)的课堂景观最像‘杜郎口’,不仅形似,而且神似”。“这样的教学模式使学生成为课堂的主人,他们不想睡觉,也不能睡觉了,更不可思议的是,一个半月后的期未考试,首先‘吃螃蟹’的初一年级就吃出了‘味道’:语文、数学、英语三科的平均分均在全市所有初中校名列前茅……”

课改的过程无疑是艰辛的,但功夫不负有心人。三年下来,川石中学各项指标已位居全市农村中学前列(见下表),并且学校的校风、教风、学风焕然一新,新课堂教学改革取得了明显成效。2010年教师节,川石中学被福建省教育厅授予教育系统“先进集体”荣誉称号。

川石中学2010年中考成绩及三年巩固率统计表

   

合格比率

优秀比率

三年巩固率

川石中学

89.22%

37.25%

97.14%

建瓯市农村中学

76.33%

25.47%

81.53%

与全市农村比

+12.89

+11.78

+15.61

2.行政主导,全面推行(2010.12012.12

20101月,市教育局召开“建瓯市‘先学后教,自主互助’课堂教学模式改革工作川石中学现场会”。会议明确提出在全市初中阶段和小学中高年级推行“先学后教,自主互助”的课堂教学模式,并要求各校相应成立本校课改工作领导小组,在认真分析校情的基础上,通过组织教师学习操作规程、到川石中学现场感受、请教研员到校开设讲座等前期准备,制定出适合本校的课改方案,20104月开始进入全面探索实施阶段。

会议下发了《建瓯市教育局关于推行川石中学“先学后教,自主互助”课堂教学模式的实施意见》和《建瓯市川石中学“先学后教,自主互助”课堂教学的基本操作规程》等文件,规范新课堂教学模式的六个流程:

1)出示学习目标或导学案。课前老师把预习目标写在黑板上或将导学案发给学生。目的是让学生整体上知道本节课的学习任务和要求,明了自学什么,怎么自学,应达到什么要求,届时如何检测。

2)学生自学,教师巡视指导。本流程主要由学生独立自学、练习,教师巡视指导。

3)检查学生自学效果(短测)。用板演或口答的形式对所学知识进行操练,最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

4)小组互助议学,教师巡视点拨。引导学生互助更正,让他们各抒己见,说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生,辅导不了的由组长帮助,组长解决不了的请教“小老师”,“小老师”不会的再由教师点拨引导。

5)当堂作业训练。分层布置检测作业,督促学生当堂独立完成;老师批改部分已完成的学生作业。通过完成检测作业检查每位学生是否都达到学习目标。

6)反馈小结。引导学生针对学习目标进行归纳小结,让学生谈感受、感悟,引导解决倾向性的错误。完善学生的认知结构,形成系统化。

全面探索初期,我们发现“先学后教、自主互助”出现了一些问题,不少教师对“先学后教”产生误导,认为“先学后教”就不要老师“教”了,其实“先学后教”的提出,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革,它强调的是“因学论教”、“以学定教”。针对教学活动而言,“先学后教”是一种教学方式;针对具体的课堂教学而言,“先学后教”是一种教学策略。“先学”是阅读课本,阅读时学生可学会所学学科的基本结构、基本思路、基本语言;“后教”则是学生在一定的场合(如小组学习或全班汇报)讲述因阅读而习得的知识。因此借鉴杜郎口中学的“展示、反馈”环节,更名为“自主互助,展示反馈”。

201110月,经福建省基教改革试点项目咨询指导专家组调研总结,川石中学形成“四六六”课堂教学模式:

“四”即四个特点:(1)一个核心:自主学习。让每一个学生学会自学、学会探究、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会创新。(2)两个关键:同伴互助、班组展示。通过学生的交流、互动,致力于学生小组合作学习能力的培养。(3)三个要素:导学案、达标检测、教学流程。致力于知识和能力的当堂达标落实,从而达到提升课堂效率的目的。(4)四种形式:自学(围绕目标、自主先学)、议学(交流讨论、互帮互助)、导学(质疑探究、生成拓展)、评学(练习反馈、小结评价)。

第一个“六”即六个流程:(1)出示预习目标或导学案;(2)小组学习(预习)、教师巡视;(3)展示学习成果:分小组互助和大班展示;(4)教师点评(讲解);(5)当堂检测;(6)课堂小结。

第二个“六”即六个支撑点:(1)环境营造。(2)教师成长。(3)自信、快乐的班集体。(4)互助友爱的小组。(5)老师的好帮手——“小老师”。(6)七年级新生的衔接教育。

为确保推行工作的顺利进行,我们采取六项有力措施来促进“自主互助,展示反馈”课堂教学模式改革扎实有效地开展。一是抓好教师培训。多形式、分层次地组织教师进行培训,培养学生开展自主、合作学习。二是做好教研工作。安排教研员分片包干、蹲点到校,与课改教师进行交流和探讨,“手把手”地指导课改教师分析问题、解决问题。三是搭建资源平台。组织专门人员建立课改资料库,定期上传各种课改学习资料,供广大师生学习和交流。四是挖掘典型事例。注意收集优秀教师的好的做法与经验,供其他教师学习借鉴,或邀请这些教师到外校上示范课、开讲座,介绍他们的心得与体会。五是课改与考评挂钩。将学校开展课改的工作情况与校长绩效考评和教师绩效工资挂钩,市政府教育督导室和教育局课改办定期或不定期地对学校的课改工作进行监督检查。六是奖励课改先进。要求各乡镇设立“奖教奖学”基金,对长期坚持课改并取得良好成绩的教师给予奖励。

在此期间,全市共有39所中小学372个班级实施“自主互助,展示反馈”教学改革,参与学生数达17606人,占全市义务教育阶段学生总数的38.42%。出现了像东峰中学、川石中学、芝山中心小学等这样勇于改革、开拓创新的学校,这些学校自推行教学模式改革以来,教育教学质量得到了不同程度的提高,学校的精神风貌也有了很大的改观。但还有部分学校默守陈规,担心采用新教学模式会使学生学习成绩下滑,影响教学质量,因此改革积极性不高,出现走马观花搞形式,一有活动就挂“课改”,这种做法在师生中产生了不良影响。

3.调整策略  分类推进(2013.1—至今)

20134月,市教育局隆重召开全市课改总结表彰大会,在总结三年(2010-2012年)课改经验的基础上,出台《建瓯市教育局关于进一步推进“自主互助,展示反馈”课堂教学模式改革的决定》。明确在全面推广课改的顶层设计上,坚持整体设计、分层实施,遵循系统论“整体性”、“相关性”原则,既注意整体性原则下行政部门的统筹作用,又注重相关性原则下不同类型学校的分步实施。具体策略是:

深化重点学校。进一步指导川石中学、东峰中学的课改,加强了新生前期训练,以培养学生的基本学习能力和学习习惯。如:川石中学开展了学生“自主管理”模式的探索与实践,将“自主互助、展示反馈”课堂模式的核心理念,拓展延伸到学校工作的各个方面;东峰中学利用课外时间,开展水果蹲、传递密码、一圈到底、太极拳等拓展活动,以强化学生的合作意识与团队精神。

推进第二梯队。初中以农村中学为主,发挥川石中学、东峰中学的引领示范作用,推进小桥中学、迪口中学、房道中学、徐墩中学、龙村中学、顺阳中学等学校的课堂教学改革;小学以城区学校为主,发挥芝山中心小学的引领示范作用,推进实验小学、第一小学、第二小学、徐墩中心小学、吉阳中心小学、川石中心小学等学校课堂教学改革。

鼓励第三梯队。针对其余学校,要求各校结合实际,对课堂教学模式改革的某一环节或方面进行探索,如教育信息化技术、课堂教学流程、小组建设与评价、“小老师”的培养、学生的习惯养成、教师的课堂评价等,积极探索课堂教学模式改革的突破口,努力推进课堂教学模式改革。

在此期间,市教育局强化行政主导,设立“课改办”,专人负责组织、协调、指导全市中小学的课改工作。市教育局下发《关于深入开展课堂教学模式改革系列活动的通知》,要求在市、片、校三级开展课改系列活动,将推进工作落到实处。“课改办”通过召开课改专题工作会议、举办课改交流现场会,召开课改表彰会,评选市级课改先进单位、先进个人、骨干教师等办法,积极搭建课改交流平台,为课改营造了浓郁的氛围,对全面推进课改工作起到了保驾护航的作用。

在上述措施的保障下,全市中小学校课改呈现健康、有序的发展态势,学校管理更加趋于规范,各学校的教学模式日臻完善,教学成绩均有明显提高。东峰中学、川石中学、芝山中心小学等学校课改的成功,在全市达成了“谁课改谁受益”、“谁课改谁发展”的共识,形成了争先恐后搞课改的喜人局面,课改由原先的行政推动转变成了学校的一种自发行为。201512月,教育局再次隆重召开建瓯市20132015年度“自主互助,展示反馈”课堂教学模式改革工作总结暨表彰大会,表彰了5所学校为课改“先进单位”、12所学校为课改“进步单位”、123教师为课改“先进个人”。

三、取得的主要成效

1.开放课堂,减轻了农村学校辍学率居高不下的问题。

课改前,受学校教育方式单一、课堂教学枯燥等问题影响,建瓯市农村中学一直受辍学率居高不下的困扰。通过变革课堂教学模式,充分发挥学生主体作用,将课堂的主导权还给学生,创造一个“乐学”的环境来激发学生学习兴趣,培养了学生主动参与能力,增强了学生集体荣誉感,使学生在校学有所获,学有所乐,最大限度地减少了辍学生。据统计,2007年全市初中学生三年巩固率为87.69%,到2016年全市初中学生三年巩固率为97.09%,十年间提升了9.40%

2.关注“非智力因素”,提升了学生的学习能力和综合素质。

新课改的第一受益者是学生,这也是我们进行新课程改革的最终目标。在新的课堂教学中,教师注重培养学生的自主、合作学习能力,激活了学生学习的欲望与动力。通过自学、交流、展示等手段,学生的语言表达、沟通交流、协作互助、自学质疑等方面能力均得到不同程度提升,形成了积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理品质。在学生综合素质明显提升的同时,2010-2016年东峰中学、川石中学的中考综合比率均位居全市农村中学的第一、二名。

3. 实践课改,提高了一线教师的专业化水平。

新课改的第二受益者是老师。十年的课改实践,我们造就了一批“会上课、能讲座、擅写作”的研究型教师,他们不仅在我市课改活动中成为引领者,还不断地受邀到各地做课交流,成为教师中的佼佼者。20143月,东峰中学应邀派出6位教师与晋江市一级达标校——侨声中学开展了同课异构活动;20154月,川石中学应邀参加龙岩上杭四中开展的课堂教学改革现场观摩研讨活动。据统计,2010年来全市中小学教师在各级CN刊物发表课改论文100多篇,应邀前往厦门、泉州、晋江、霞浦、上杭及周边县市开讲座、上示范课90多场次。在提高一线教师职业成就感的同时,也提高了他们的专业化水平。

4. 以研促创,促进了学校办学水平的整体提升。

新课改的第三受益者是学校。“自主互助,展示反馈”课堂教学模式改革在全市推广后,各个学校以重点学校经验模式的操作程序为依托,以“研究借鉴模式——实践固定模式——突破创新模式”为实验思路,不断丰富课堂教学模式改革内涵。加强推进教学模式改革的校本研究,以学科实践问题为微课题,提炼模式共性,探究学校、学科个性,建构以“自主互助,展示反馈”为背景的学校个性化教学模式探究。形成了东峰中学“三环六元九式”大课堂,芝山中心小学“三五六”高效课堂,实验小学的“翻转课堂”、第一小学的“五步三查”课堂模式、徐墩中心小学的“四五六”教学模式等各具特色的课改成果,促进了学校办学水平的整体提升。20114月,建瓯市川石中学、东峰中学、教师进修学校被正式列为福建省教育改革试点项目,承担中小学教育教学改革试点工作,力争形成具有福建特色的教育教学改革的典型经验。

5. 先行先试,扩大了建瓯教育的对外影响力。

新课改的探索得到了各级领导、专家、同行、媒体的充分肯定。十年来,建瓯先后接待了230多批次、3000多名来自厦门、泉州、三明、龙岩等地的教师进修学校、中小学校长和骨干教师前来考察交流。其中有省委、省政府、省教育厅、福建教育学院、省普教室的领导、专家来调研指导。

20161228-30日,“福建省推进基础教育教学改革现场会”在建瓯市隆重举行,省教育厅基教处陈祥桢处长,省普通教育研究室郑云清主任,各市、县(区)教育局代表等共80多人参加了大会。许多媒体如新华网福建频道、福建教育电视台、东南网、《教师报》、《闽北日报》、南平电视台等也对建瓯的课改情况进行了广泛的报道。

四、总结与反思

  回顾十年的课改经历,我们深刻体会到课改实施的过程就是解放思想、不断创新的历程;就是反复实践、不断完善的历程;就是勇于进取、不断提升的历程。反思和总结我们的课改,有以下几点体会:

1、领导的重视和支持是全面推进课改的不竭动力。

在实施课改过程中,委、政府主要领导多次深入学校、深入课堂,充分肯定教育局取得的成效,为建瓯市课改工作增信心、鼓干劲。省市各级领导多次到建瓯市进行调研,指导课改工作,对建瓯市的课改给予了有力的支持和帮助。尤其是省委、省政府、省教育厅、福建教育学院、省普教室的领导和专家,对于建瓯市课改更是给予了特别的关注和指导。各级领导的重视、支持和肯定,更加坚定了我们课改的信心和决心。

2强化行政主导”的推进策略是实施课改的重要举措。

好经验必须要有好的办法才能全面推广。我们在全面推广方面用足了力气、做足了文章。市教育行政始终将“课改”作为年度的工作重点之一,将“自主互助,展示反馈”课改工作的推行情况纳入《建瓯市中小学校长考评实施方案》中,与年终校长绩效工资、评优评先挂钩。市教育局效能办定期或不定期地对学校的课改推行工作进行效能监督,及时通报督查结果。市人民政府教育督导室把课改推行工作作为随访督导的重要内容。

3、抓好“领头雁”是全面实施课改的关键手段。

全面推进课改实践再次证明“一个好校长就是一所好学校”。川石中学、东峰中学、芝山中心小学等实验校的课改成功,给我们最大的一个启示就是:校长的理念、思路和行动决定了一个学校课改的成败。为此我们在全面实施课改中,强化用人导向,把课改推行情况作为培养、使用学校领导的重要依据;通过每年暑期组织校长到高校培训,定期组织校长外出进行课改观摩和交流等举措,对课改的全面顺利实施起到了有效的促进作用。

4、设立专项经费和完善评价机制是课改可持续推进的保障机制。

评价是改革的推进器。在课堂教学模式改革的推进阶段,必然会在一定程度上增加学校管理者和教师的工作量。但目前我市教师队伍老化、结构不合理、学科不配套,对课改好的学校和教师没有建立常态可持续的评价激励机制等问题,制约了课堂教学模式改革的深入推进我们将进一步健全完善学校对教师课改工作的评价、激励机制,统一把教师的课改工作情况纳入教师的业务考评和绩效考评,加强教师的课改理论学习和日常课堂教学过程性评价,逐步培养和造就一支课改骨干教师队伍,保障我市课改工作的持续推进。

我们知道,任何一项改革都不可能是一帆风顺,但只要能坚持下去,用心去做,一定会有收获。“自主互助,展示反馈”课堂教学改革本身还存在许多不足,作为基层单位在教学改革中更是“捉襟见肘”,我们有实践努力的热度,但理论的高度、思索的深度、观察的视野,常常制约着我们走向改革的广度。行走在新课程改革的路上,我们迫切需要领导、专家们的指导,我们也有理由相信,有各级领导和专家们的支持与引领,有我市全体中小学教师的共同努力,建瓯市“自主互助,展示反馈”课堂教学模式改革一定会走得更远。

 

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