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“适合的教育”的可行路径(转)  

2018-01-18 08:29:12|  分类: 论道课改 |  标签: |举报 |字号 订阅

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冯建军 刘霞 

转自《南京社会科学》2017年第11期

 


 

班级授课制以“学生集体”为教育对象,无法照顾到学生的个别差异,成为“适合的教育”的制约条件。

近代班级授课制的改革证明:适合每个学生的教育,还需要基于班级授课制的集体教学。当然,班级授课制的改革只是探索“适合的教育”的组织形式。“适合的教育”的实施是一个系统工程,它需要包括理念的转变、制度的建设、教育教学改革等多方面共同努力。

一、理念先行:“以学生为本”

遵从“人—学生—个体”的逻辑,依次确立三个层次的教育理念。

1、“育人为本”。

“适合的教育”,在选择适合“谁”的问题上,教育思想史上存在不同主张。社会本位论者主张教育适合社会和国家,按照社会和国家的需要,培养社会成员和国家公民。个人本位论者主张教育要适合人,适合人的发展需要,促进人的全面和谐发展。历史中的社会本位论和个人本位论把社会与人对立起来,使人成为一个抽象的存在。现实中,人是社会的人。所以,育人为本,不是个人本位论的抽象人,而是现实的社会人、具体人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出,“把育人为本作为教育工作的根本要求,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。“在学校教育过程中,当下的紧要任务就是,要全面落实面向每个学生、平等对待每个学生的原则,消除以不当形式对学生进行分类、区别对待以及带有歧视的制度与言行。”

2、“让每个学生选择适合的教育”。

“为每个学生提供适合的教育”省略了一个主体,“谁”为每个学生提供适合的教育?提供适合的教育的主体,可能是社会、政府、学校和教师等,但不是学生,因为学生不是供方,是教育的需求方。如果是社会、政府、教师等为学生提供教育,那他们怎么能够判断这种教育是不是适合学生?正如鞋穿到脚上是否合适,只有脚自己知道一样,教育是否合适学生只有学生知道。虽然教师对学生有所了解,但他们也不可能全然了解每个学生,也无法代替每个学生作出准确的判断和选择。教师所开发的课程和实施的教学,是以成年人的标准作出的,是脱离学生需求的“适合”。“适合的教育”的标尺只能是学生。适合的教育,是学生自主选择的教育。有选择的教育才是好的教育。有资源可选择,才可能有“有选择的教育”。因此,社会和政府必须提供足够丰富的教育资源,提供足够多样化的可供学生选择的教育资源。

3、基于共性的个性化教育理念。

适合的教育,不只是适合每个学生的独特性和差异性,也要适合群体的学生。学生作为一个群体,具有群体的共同特征,这是所有学生都必须达到的基本要求。我们的教育必须保证基本要求的合格,这是个性发展的前提。所以,适合的教育,要适合一类学生的教育,达到对一个群体的基本要求,在此基础上,突出个性化的选择,使每个学生选择适合自己的教育,促使他们根据自己的学习需要,最大程度地得到自由发展,最终实现全面发展基础上的个性发展。适合教育必须处理好共性和个性的关系,普遍要求和差异发展的关系,不能因为批判集体教育,走向另一个极端。现代教育脱离不了工业时代的集体化,不可能为每个学生办一个学校,只能为一类学生办一个学校。特色教育也只是一类学生的特色,不是每个学生的特色。学生只有根据自己的发展需要,自主选择一类学校、一种教育,从而使面向群体的特色教育转化为面向个人的特色教育。

二、制度保障:统一性和多样化的结合

在制度化教育时代,适合的教育需要制度保障。制度既要保障教育适合一类人,又要保障适合每一个人。前者体现制度的统一性,后者体现制度的多样性。

1、建立统一的基本教育标准

我们批判教育的划一性,但并不由此否认教育的标准化。我们还处在工业化主导的社会,教育是一种制度化教育,制度化的典型特征就是标准化,这是工业化时代与农业时代个别教育的最大不同。即便教育再多样化,学校再特色化,也不可能为每个人打造适合他自己的教育,只能打造适合一类人或一个群体的教育。每个学生都属于特定的群体,因此,适合的教育需要为这个群体制定标准。标准可以有多类,如教育普及标准、学校建设标准、学段学生发展标准、学业质量评价标准、教育(德育、教学、管理)工作标准,等等。因为是基本标准,每个人必须达到,因此是统一的。基本标准的制定主体是国家,它体现了国家对公民培养和各级各类人才培养的基本要求。以国家规定的学业质量标准为底线,达到合格的基本要求。没有这个底线标准,适合每个人的教育,就没有质量保证,无法培养国家需要的合格公民。

2、建立多样化和特色化的学校发展制度

适合的教育,虽然不可能为每个人都建设适合的学校,但可以为一类人建设适合的学校,是面向这类人的特色学校。反思我们的学校教育,“千校一面”,没有异类的差异,只有同类的差距。中小学在一个模式中比升学率,所有的学校只有升学率的差距,没有特色的差异,学生也就没有可选择的学校。适合的教育要使学生有选择,就必须使学校多样化。“多样化的学校发展,乃是为每个学生提供适合的教育之必要条件。”在多样化发展中形成特色学校。特色学校不是一个特色项目、特色课程、特色活动,应该从培养目标入手,实施特色教育,培养个性化人才。现在一些地方提倡“一校一品”“一校一特”,全国20多万所学校,需要20多万特色,这完全是不可能的。学校特色不是因为学校有什么便利资源就建什么特色,而是要依据社会需求和个体发展的需要,确立人才培养的特色。特色学校是一类学校的特色,特色学校与一类学生的发展形成高度匹配,每一个学生根据自己的兴趣和发展可能选择适合的学校。

3、赋予学生自主选择的权利

适应学生的发展,就要提供有选择的教育。问题是我们的教育缺少选择权,学校创建、教师聘任、课程设置、学习时间乃至教材的选用、教师备课等,事无巨细都受行政的牵制。所以,建设特色学校,必须突破既有的学校管理体制,尤其是突破政府对学校管得过多、管得过死的状况,给学校以办学自主权,赋予学校自主发展的空间。随着信息技术的发展,学校教育要改变传统的规模化办学思路,充分利用互联网的优势,鼓励创办微型学校。微型学校可能只有几间教室,也可能只有几十个、上百个学生,但它可以借助互联网的在线学习,开发微课程和慕课,实施泛在教育。政府要赋予微型学校自主权,鼓励它们办出特色,成为个性化培养的精品校。美国的特许学校、英国的自由学校等都在微型化、特色化办学和个性化教学方面做出了探索,值得我们借鉴。特色学校是面向一类学生的特色学校,哪个学生适合某个特色学校,需要学生根据自己的特点,自主选择。这就涉及家长和学生的自主择校问题。在这个问题上,政府长期以来坚持划片招生,每个学校都对应施教区,也有地方实施“摇号”,这种表面的公平,丧失了家长和学生的教育选择权,使每个学生得到同样的教育,也是不公平的。公平是得其应得,适合的教育才是公平的教育。所以,需要改变现在的划一性入学制度,实施“学区制”或“多校划片”,增加家长和学生的择校权,使学生依据自己的特点和发展需要,选择适合的学校,真正实现“各取所需”“各得其所”。

三、教学改革:凸显个体差异

传统的学校教育教学问题是划一性过强,课程、教学、评价全部由政府主导、教师主宰,无法适合每个学生的差异。“适合的教育”需要教育朝着多元化、个性化、自主化方向发展,具体来说,就是建立课程超市,实施自主教学,开展多元评价。

1、丰富课程资源,建立课程超市

课程是教育的载体,学生发展的资源。为每个学生提供合适的教育,需要为每个学生提供可选择的课程。学校通过生产丰富化、多样化课程为学生提供自主选择的机会,为满足学生差异性发展提供有力的资源保障。我国现在三级课程体系中,国家课程为主体,地方课程和校本课程为补充,国家课程比例过大,制约了地方和校本课程的发展空间。国家课程体现统一要求,地方和校本课程反映差异和特色。在目前的课程体系下,我们一方面需要对国家课程进行校本化的二次开发;另一方面,要加大地方和校本课程开发力度,为学生提供更多可选择的课程。理想的发展状况,需要平衡国家课程与地方课程、校本课程的比例,建立丰富的课程体系,并以丰富化、多样化的课程为依托,进而建立“课程超市”。超市是现代市场经营的理念,超市不是为某个人所设立,但在超市琳琅满目的商品中,每个人都能选到自己满意的商品。超市的经营理念引入课程,建立“课程超市”,课程超市需要具备两个条件:一是“课程商品”丰富化;二是作为“消费者”的学生拥有自主、灵活选择的权利。“课程超市”的本质在于:“作为‘运营者’的学校努力提供数量繁多、类型丰富的‘课程商品’,学生以‘消费者’的身份进入其中,并在‘导购员’教师的引导下,结合自己的爱好、兴趣、需求、能力等来自由挑选适合自己的课程组合,获得专属于自己的个性化‘课程采购清单’”。

2、从“教”转向“学”,以学定教

班级授课制以“教”为重心,一个教师面对众多学生,难以适合每个学生。“适合的教育”改变“教”的模式,教师提供多样化的课程资源,让学生选择适合自己的资源去学。因此,“教育必然是从学习者本人出发”,“把教育的对象变成自己教育自己的主体”,“把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上,而不是放在传统教育学的教学原则上”。什么样的课程资源适合学生,只有学生自己知道。所以,教学以“学”为重心,确立“以学定教”原则。“以学定教”就是根据学生的学情,包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标,制定教学计划、方法和策略,着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高。“以学定教”是针对一个层次的学生而言的,不同层次的学生确定不同的教学目标、不同的进度和教学策略。贯彻“以学定教”原则,就是要对学生进行分层、分类,探索分层教学、分组教学、分类指导等体现差异的教学方法。“分层教学”就是打破行政班,实施走班制,根据学生的发展水平分为不同的层次,不同层次的学生确立不同的教学目标,实施不同的教学。但分层教学不应该降低国家对学生学业水平的基本要求和标准。分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同组,对水平相当的一个组进行教学,有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。分类指导旨在照顾学生的多样性,包括性别、性格、认知风格等方面的差异,对不同的学生进行个别指导。适应分层教学、分组教学、分类指导等教学方式的变化,还需要在班级授课制的基本框架下,探索小班化、走班制、选修制、学分制、跳级制、个别辅导制等组织形式和管理制度的改革。

3、实施多元化评价,量体裁衣

适合的教育需要适合的评价。传统评价的问题不仅评价主体、评价形式、评价方法单一,而且以一个标准要求所有学生,没有考虑学生的差异,对每个学生的评价也是不公平的。“适合的教育”,必须改变一把尺子丈量所有的状况,构建多元化的评价体系。在评价目的上,要改变以升学率作为唯一标准,建立以促进学生发展为目标的评价体系,既要评价学生全面发展的程度,又要评价学生个性发展的状况;既要评价学生已经达到的绝对发展水平,又要评价学生的进步梯度和发展的潜力。在评价内容上,不仅注重知识、技能的评价,也要注重情感、态度、价值观评价;既要有对学生发展核心素养的全面评价,也要有对学生个性特长的评价。在评价形式上,实施多主体评价,学生自评、互评、教师评、家长评相结合,全面立体地反映学生的发展状况;在评价方法上,定性与定量相结合;在评价要求上,要有底线的统一标准,在合格评价的前提下,对学生可以实施个性化分类评价。学业评价和分层教学相结合,学生可以根据自己的发展状况对作业、测验和考试作出自己的选择,使他们在评价中得到激励,体验成功。在学业评价中,要打破标准答案,鼓励学生创新,培养学生的批判性思维和求异思维。适合的评价要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生个性化的发展提供一定的空间。


[基金]国家社科基金一般项目“我国教育哲学学科发展的世纪反思与人学建构”(BAA120010)、教育部人文社会科学研究青年基金项目“中国公民教育的本土实践:基于百年母语教科书的文本分析”(17YJC880071)的阶段性成果。

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