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日志

 
 

“海上”诗歌阅读课(转)  

2018-04-04 10:18:54|  分类: 观摩课例 |  标签: |举报 |字号 订阅

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转自《中国教师报》2018年04月04日

 

 

执教内容:《大海睡了》

执教教师:安徽省合肥市师范附属小学 冯璐


 特级档案

 特级简介:冯璐,安徽省小学语文特级教师,正高级教师,国家“万人计划”教学名师。现任安徽省合肥市师范附属小学副校长,曾出版《呦呦鹿鸣——我的教育行思录》。

 好课主张:坚信“语文即生活”,追求真实的“启智语文”教学。引导懵懂未知的学生开启美好的语文生活,发现、点燃、激活他们潜在的智慧,促进其学习知识、操练技能、训练思维、丰富积累、养成习惯,形成独特的情感、态度、价值观,达到内省与觉悟的过程。

 《大海睡了》是执教教师根据小学语文统编教材一年级上册《项链》设计的主题延伸课。这一主题以《项链》为核心课,抓住海洋主题,拓展出诗歌阅读、音乐律动、美术绘画、戏剧表达等多节主题延伸课,变一节课的学习为主题式学习。

创设情境,激发兴趣

 师:同学们,还记得学第11课《项链》的那天,我们一起在海边堆沙子、捡贝壳、穿项链的情景吗?你们最难忘的是什么?

 生1:我最难忘的是贝壳。

 师:什么样的贝壳呢?尽量说完整。

 生1:我最难忘的是闪亮的贝壳。

 师:还有吗?

 生2:我最难忘的是雪白雪白的浪花。

 师:你们还想去海边吗?

 生(齐声):想!

 师:来,让我们手牵着手,一起赶海去!(多媒体播放伴有海浪声的欢快音乐,渗透戏剧表演的方式,学生离开位子,跟随老师一起进入情境,用整个身体感知、体验在海边玩耍的情景)

 海风阵阵、浪花欢笑、贝壳闪亮、海鸥飞翔,小朋友们的脚丫在柔软的沙滩上印下了可爱的小花,多么美丽而热闹啊!(用多媒体出示晚霞摄影作品)可是,随着晚霞姑娘依依不舍地收起她那绚丽的长裙回家,夜色降临了。谁见过晚上的大海?给大家介绍一下。

 生3:晚上的大海是宁静的。

 生4:晚上的大海是深蓝的。

 师:你们的座位就是软软的沙滩,快坐上去。今晚的大海是这样的,从天上到海面,你们都看到了什么?(用多媒体播放伴有海浪声的舒缓音乐,出示本课插图,模拟在沙滩上欣赏夜景的场面,自然导入诗歌情境)

 生5:我看到了一闪一闪的星星。

 生6:我看到了弯弯的月亮。

 师:夜晚,大海睡了。(播放伴有海浪声的轻音乐)她抱着明月,背着星星,那轻轻地潮声啊,是她睡熟的鼾声。夜晚的大海美吗?

 生(齐声):美!

 师:好!今天我们就来学习这首描写大海夜景的诗歌——《大海睡了》。

 (教师板书课题,学生朗读课题)

 理念:《小学语文新课程标准》(以下简称《标准》)把“喜欢阅读”放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。因此,教学设计中精心设置了一个导入过程:联系本次主题学习的核心课《项链》,从学生已有经验入手,利用多种媒体创设在海边玩耍、嬉戏的虚拟场景,调动学生的多种感官,以情境激趣为学生兴趣盎然的思考、理解奠定基础。

初读诗歌,感知文字

 师:现在用你们自己喜欢的方式读课文吧!读课文时,如果遇到不认识的字,可以借助汉语拼音,或请教同学和老师。

 (学生自读课文,扫除障碍)

 师:海边的贝壳里藏着许多字宝宝,认识它们吗?谁来教老师?(多媒体出示:“风儿”学生教读,教师故意读成“fēng ēr”,学生纠错)

 师:这一课中还有其他读作轻声的词吗?请大家找一找。(多媒体出示:“浪儿、抱着、背着、睡熟的鼾声”,学生逐一“教”老师读……)

 师:这些字宝宝都躲到课文中,你们还能认识他们吗?请同桌互相读课文,一个同学读,另一个同学当小老师来评一评。

 师:你想请谁读?可以请自己,也可以请同学读。(学生当众读课文,其他同学评,不做感情上的要求,只要学生能读准字音、读通句子就及时肯定)

 理念:当学生做好充分的情感准备进入阅读情境之后,他们期待的是尽快阅读文本。在教学设计中,当学生产生读的兴趣时,教师及时放手让学生充分地读,并提出读准字音的要求,既提高了学生的阅读兴趣,又体现了识字和阅读的整合。

精读诗歌,培养语感

 (学生选择自己喜欢的部分自读)

 师:课文有几句话?

 生(齐声):两句话。

 师:请选择你最喜欢的一句,美美地读一读。

 (学生朗读自己喜欢的部分,教师创设情境,指导学生边朗读边感悟)

 师:谁来读?(指名朗读,想读哪一句就读哪一句)

 (边玩边学,学习第一句:风儿不闹了,浪儿不笑了,深夜里,大海睡觉了)

 师:我们来办个娃娃家,好吗?

 生(齐声):好!

 师:男生扮演“风儿”,女生扮演“浪儿”。

 师:风儿,我问你们,白天你们大呼小叫,可现在为何不闹了?

 生1:因为我们的好朋友大海要睡觉了。

 师:你真关心好朋友。

 生2:因为白天我们玩累了,所以现在要睡觉了。

 师:风儿们真懂事。那么,浪儿,我问问你们现在不笑的理由?

 生3:因为白天有风儿吹我们,我们就像“站”了起来一样,现在风儿不吹了,所以我们也安静了。

 师:真会想象。

 师:风儿不闹,浪儿不笑,我们可以用一个什么词来形容它?

 生4:安静。

 生5:风平浪静。

 师:大家看,这就是“风平浪静”。(用多媒体出示表现“风平浪静”的摄影作品,给予学生直观视觉刺激)

 师:谁来读第一句?现在,我们的教室就是风平浪静的大海,其他同学趴在课桌上闭眼聆听,看看你有什么感觉?

 生6:我感觉好像妈妈买了许多许多的糖。

 师:看来,你梦到了甜蜜的味道。

 师:大家一起读,我现在是大海了,让我也来做个美梦吧!

 (学生齐读第一句)

 师:多么宁静,多么柔美啊!这个梦是五彩斑斓的。其实,只要我们善于观察生活、发挥想象,大家都能成为小诗人,不信我们试试。前一段时间合肥下了一场大雪,你们回忆一下自己看到的、玩到的,接着我的话说:风儿不刮了,雪儿不下了,雨过天晴……

 生7:大地一片白茫茫。

 师:多美啊!

 生8:我们出去打雪仗。

 师:这一定是你们最喜欢做的事。

 师:我们把课文里的句子再反过来说一说:风儿闹了,浪儿笑了,白天里……

 生9:大海醒了。

 生10:船员们扬帆起航了。

 师:看来你是热爱工作的孩子!

 (逐层感悟,学习第二句:她抱着明月,背着星星,那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声)

 师:谁来读第二句?大家注意听,看看这里有没有想不明白的地方?(指名朗读第二句)

 生11:大海怎么会抱着明月,背着星星?难道月亮和星星落到地上了?

 师:这个问题围绕着两个字,读一读这两个生字。(出示生字卡:抱、背,读准字音)

 师:我为你们摘来了明月,采来了星星,谁想来抱抱明月,背背星星?(出示月亮和星星的玩具,学生兴奋地上讲台,通过演示理解“抱”“背”的意思)

 师:在我们的生活中,怎样才能抱,怎样才能背呢?

 生12:要双手搂在怀里才能抱。

 生13:要靠在背上才能背。

 师:都得挨得那么近。那么,明月在大海的怀里,星星在大海的背上,是怎么回事呢?大家看看图,联系你平时的生活想象一下这个情景,会不会有什么发现?(出示图片,播放伴有海浪声的轻音乐,营造想象的氛围)

 生14:是不是星星和月亮的影子?

 生15:月亮的光芒照在海面上。

 师:你们想得都对。明月映在海面上,就像是孩子躺在大海妈妈的怀里,枕着大海妈妈的臂弯睡着了;星星映在海面上,就像是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了。谁来读这两行?(多媒体出示:她抱着明月,背着星星)

 师:大海妈妈哄着孩子睡着了,她自己也睡着了,听(放潮声),这是什么声音?

 生16:是鼾声。

 师:她睡得多香啊,那潮声就像她打呼噜的声音,谁来读?(多媒体出示:那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声)

 师:让我们朗读全文,再次欣赏这美丽的景色……

 理念:教学设计中将读好诗歌作为教学重点,由学生自主选择学习内容,以情境引导学生绘声绘色地朗读,把注意力集中到语感的培养上,引导学生联系上下文和自己的生活实践质疑—析疑—解疑,展开想象的翅膀,自主感知,层层深入理解重点词句,再通过反复朗读体会诗歌所描绘的图像,在学生的脑海里就会逐步明晰起来。

自读自唱,品味欣赏

 师:大海要睡觉了,让我们也来唱一首摇篮曲吧!(教师哼《摇篮曲》,学生响应,晃动身体,哼着小曲,闭目想象大海宁静的夜色)

 师:我们把课文填进去,试一试。大家可以看着书唱。

 师:这一次唱歌咱们不看书了,边唱边做动作,喜欢怎么做就怎么做。

 理念:教学设计打破学科界限,让音乐走进语文课堂,学生在唱歌的同时积累语言,巧妙而自然地完成了背诵积累这一环节。

自选方式,复习巩固

 师:通过今天这节课的学习,给你留下印象最深的是什么?

 生1:是风平浪静的大海。

 生2:是唱大海睡了的歌曲。

 师:你们今晚回去想做些什么?

 生3:我想把晚上的大海画下来。

 生4:我想把课文朗诵给家人听。

 师:大家选择自己喜欢的方式完成作业。

 (教师描述主题学习的后续活动)

 师:在后面的学习中,老师还将带大家一起读《小海螺和大鲸鱼》的故事,我们要用戏剧的方式进行表达。你们还要自己搜集关于海洋的知识,了解海洋的结构和生物,还要绘制百米海洋画卷。

 理念:教学设计针对学生的年龄、兴趣、特长等因素,以激发学生的创造力为目的,设计开放性实践任务,把学生从封闭的语文教育系统中解放出来,打通学科壁垒,呈现完整的世界。

评 课

让语文流淌美与智慧


 吴忠豪 (上海师范大学小学语文教学研究中心主任)

 这节课的亮点是“兴趣、习惯、朗读”。冯璐启发学生回忆看海的情景,编曲填词哼唱等教学环节,符合一年级学生的心理特点。她在教学过程中还多次引导学生把句子说完整,培养学生勇于说话、敢于说话、规范说话的习惯。“读”是学习语文的第一步。课上,冯璐多次让学生多读几遍,读通、读熟、读懂,培养语感。建议冯璐继续深入挖掘“启智语文”内涵,与信息技术融合,形成自己独特的教学风格。

 陈明杰 (安徽省合肥市教科院副院长)

 冯璐提出的“启智语文”是合肥教育的一个重要标志和重大突破。冯璐的专业成长经历给我们带来的启示是“热爱与执着”“学习与实践”“思考与研究”。语文名师一定是热爱语文教育,有着一颗仁爱之心,冯璐正是以这样的热爱与执着,虔诚而淡然地在语文教研的道路上大步行走。她始终在一线教学,始终充满激情地探索、质疑、反思语文教学,继而反思语文课程,为课堂改革和提升引入理论源泉。

 吴福雷 (安徽省教育科学研究院小学语文教研员)

 这节语文课正是冯璐站在新高度展现一个语文人的教育梦。精致的教学细节,扎实的语言素养,课堂处处流淌着美、智慧和底蕴,彰显“启智语文”的魅力。

 语文教学改革不仅要坐而论道,更要起而立行。冯璐在强大理想信念的支撑下,长期进行刻苦实践。如今,她主张的“启智语文”教学理论日渐成熟。

说 课

探索“启智语文”之妙

冯 璐


 与“语文”牵手的时间越长,我愈发品味出其中的奥妙。在不断思考后,我决定把所追求的语文教学定名为“启智语文”。

 经过一段时间的教学实践,我总结出“启智语文”贵在坚持“三一三多”,即一套原则多种模式,一本手册多种策略,一种技术多样运用。

 何为一套原则多种模式?“启智语文”以学校的“启智教学”五大原则作为教学准绳:适切的教学目标,充分的自主学习体验和实践,巧妙的任务驱动与情趣激发,恰当的方法指导与策略实施,智慧的评价与引导。在整个课程的语境下,我们研究师生角色变化、教材内容拓展、教学流程再造。

 师生角色变化:教师是“启”者,是探寻真理的同路人。学生是“觉”者,是学习的主体,从朦胧到清晰,从未知到积淀,从举一到反三,从模仿到发现,每个阶段都需要学生亲身体验。

 教材内容拓展:以统编教材为主,整合各学科的内容设计主题项目式学习:如以语文为核心,整合音乐、美术、科学等学科内容设计主题式学习;又如以国学为核心,整合音乐欣赏和鉴赏、科学百科、历史人文等内容,运用游戏闯关、情境穿越、数据统计等方式,吸引学生参与综合实践;再如以陶艺为核心,引入文学、历史、艺术、科学等学科内容,传递给学生完整的STEAM课程体系。

 教学流程再造:我们希望通过建构主义理论和发现教学法指导下的“4+2模式”及其变式,努力打造“前移后续”的教学动态过程,让学生真正成为学习的主角。

 正所谓“教学有法,但教无定法”,启智语文围绕其核心追求,以读促悟、前呼后应、读写结合,在“兴致未然处”“百思不解处”给予学生及时的帮助,幻化成五彩缤纷的语文课堂。

 何为一本手册多种策略?作为一线教师如何将课标要求细分到不同学期?通过怎样的训练实现目标?面对这些问题,我带领工作室伙伴,历经两年时间对2011版新课标进行合理细化,编写了《小学语文学科素养达标手册》,分为12个学期,从学习习惯、识字写字、阅读、口语交际、习作、综合实践六个方面细化标准。细化后的标准既是教学的目标导向,又是学习结果的评价标准。围绕达标项目,我们一起研究了多种教学策略。

 备课策略:在“画知识树”活动中,教师根据现行语文教材内容,绘制了每册书横向每个单元的“整合训练”知识树和纵向每个知识技能板块的“垂直贯通”知识树。有了这样的知识树,即便是新教师也能在脑海中勾勒出清晰的学习蓝图。

 评价策略:教师在低年级尝试开展“无纸化情境测试”,改革评价方式。围绕《小学语文学科素养达标手册》的分段达标细则设计评价内容,并转换成游戏形式,“考试”如同游戏闯关,学生满怀期待参加“考试”,教师则通过分析学生藏宝图上的宝石颜色,发现教学中的问题并加以改进。

 何为一种技术多样运用?面对日新月异的新媒体、新技术,我常常在思考:信息技术环境下,语文教学应该保留什么?整合什么?改变什么?我和伙伴们充分挖掘“听、说、读、写”与信息技术的最佳融合点开展研究。

 以前,我带给学生的是“拼图作文”。在传统“看图作文”训练中,往往是全班几十个学生一起看一幅或几幅图,学生之间易受影响,创造性思维受到限制,而“拼图作文”课的出现,改善了这一状况。

 我们针对训练内容,开发拼图资源,利用多媒体技术将它们制作成系统的资源库,学生发挥想象,独立自主地从资源库中挑选内容,拼成一幅幅个性化的图画,然后根据自己创设的直观材料进行作文。

 现在,我重点研究的是“音频识字”。现行的教材学生通常要到二年级结束才能识得1600字,容易造成在早期阅读中只能阅读字数少、表述简单的短文,与思维和语言发展水平难以有效衔接。于是,我结合前期的教学实践,开始尝试“音频识字法”,即反复播放学生喜闻乐见的音频材料,在充分记忆的基础上,通过学生指读材料,形成音、形、义对应的认识,从而轻松识字。

 如今,重新开始教一年级,我在自己的班级和年级全面推进,研究这种方法的普适性。我借助网络平台制作了一个节目“冯老师给你读经典”,分段录制音频定期推送给学生,学生每晚听着音频入睡,早读时间指读材料。通过一个多月《三字经》《千字文》的听记学习,学生的识字量提高了不少。

 在这个过程中,学生不是在读,而是在背。从心理学的角度看,学生的学习经历了一个以听觉支持的“整体输入”“无意识记”为起点,以目视指读的“自发模仿”为桥梁,最后通过音、形、义的一一对应,实现“意义建构”为终点的过程。通过这样的方式,一年级学生在一年内不知不觉识记汉字1500多个,还能大量背诵传统经典。

 总之,我希望“启智语文”真正能够实现情意相合、知行统一,这样的启智不单单为了学生完成当下的学业,更是为了他们在未来能够发挥自己的潜能,不断创新。

    (作者单位系安徽省合肥市师范附属小学)







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